农村小学英语口语教学的有效途径

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1、农村小学英语口语教学的有效途径【内容摘要】在新教育遍地开花的今天，农村小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。笔者根据自己所在的学校实施小学英语教学过程中出现的问题进行分析、反思。并通过实践得出相应的对策。关键词：农村小学英语口语教学途径随着国民经济的发展、改革开放的深化，外语教学对学生的全面发展和素质的提高有着重要的作用。2001年8月刚从州教育学院毕业的我，正赶上了国家教育部决定小学三年级起开

2、设英语课程这股热潮，从那时起便开始了我的小学英语教育生涯。在积极推进小学英语教学以来，也取得了一些成绩；例如在教学目标上，注重培养学生学习兴趣，部分学生还积累了一定数量的单词和常用句型，学生形成良好的学习习惯。具有积极的学习热情，语音准确，语调自然，为初中进一步学习英语奠定了坚实的基础。然而在实际英语教学过程中，大部分学生在交流过程都扮演着被动交际的角色，即有问必答，没问则“哑”，主动和同伴交流的意识和能力都比较欠缺。“摆脱哑巴英语”的口号在我们英语教学领域已经倡导了很长时间。农村小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环

3、节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。那么是什么原因造成了农村英语口语教学质量差呢，结合我校的实际情况，我总结出了以下几点：一、学生没有良好的语言环境8我校虽说是县城小学，但由于特殊的地理位置，我校教育服务对象主要是丙梅村的适龄儿童。全校除学前、幼儿学生外，共有学生755人，从生源来看，我校生源有四种类型：1、35%的学生来自于本村。2、21%的学生来自于外乡镇边远村寨随父母到县城打工的孩子。3、17%的学生来自于外省外县到我县就读

4、的儿童。4、24%的学生属于县城关户口的适龄生。这四种类型就导致了学生生源的多样化，学生稳定性不强。可以说我校的确属于实实在在农村小学。再来看他们的学习情况，来自于本村儿童和随父母到县城打工的少年他们占总学生人数的57%，他们除了课堂40分钟教师所创设的学习英语氛围和个别家长辅导外，农村的家长绝大多数都不会说英语，缺乏辅导能力。几乎都在以侗语、壮语、苗语环境中成长，刚来的时候有些学生连普通话都听不懂，就不用说外国语言了。这一点确实给我英语教学带来了一定的困难。而且缺乏专业的英语教师，平时学生所听，所想，所说的都是汉语。

5、学生根本没有机会听到地道的英语。  二、大班英语教学中，学生缺乏锻炼的机会，教师难以照顾到每一位孩子我校共开设16个教学班，其中接受英语教学三到六年级有12个教学班，平均班级人数在50人左右，班级人数过大确实是教师实施英语教学的困惑。对于学习语言来说，人数在20到30人之间为佳，因为学习语言是靠交流，而且英语课不同于语文、数学等科目，它是一种“技能”课，是一项活动。其教学一般应遵循交流性原则、情景教学原则、趣味性原则、听说领先原则，因此班级大小直接在很大程度上影响、制约着教学效果。例如：在日常对话、游戏、角色扮演等等，

6、人数多了往往很难在这些方面照顾到每一位孩子，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，一段时间甚至一节课下来，就不易掌握正确的语音，学生所学的知识被遗忘得所剩无几。而每一堂英语课前短短的几分钟的复习显得那么苍白无力。所以学生的口语很难得到提高。三、学校，家长的重视程度不够。有文化的家长们或许都意识到学习英语的重要性，但也有一部分家长认为学习英语是初中的事，自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了，学习英语没有一点用途。有些家长虽然能认识学习英语的重要性，但自己本身没有较高

7、的文化水平对英语一窍不通，也无法在家中创设一个良好的学习英语环境。又由于我校的学生决大多数来自于农村，家庭没有稳定的经济来源，生活比较困难，父母哪有钱来为孩子买学习英语的磁带、录音机、学习机……8致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。虽然现在大力要求推行素质教育，但是以分数的高低来评价一个学生的优劣还是绝大多数家长和老师的习惯。而且在小学阶段的英语考试中，并不要求考口语，即使是听力题，也只占了比较少的一部分。所以，学生、老师的大部分精力还是在做题上，对口语根本就不重视。 四、学生能力和心理的障碍由于农村的小学生的英

8、语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。再加上农村的孩子比较腼腆，在课堂上不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。老师没有领会新教材根据交际目的的需要把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中