刍议农村小学英语口语教学

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1、刍议农村小学英语口语教学赤水市葫市小学方小容摘要：科技发展离不开教育，在素质教育的今天，国际化的交流过程中，人们对英语学习加倍重视。同时，随着高考英语的改革，英语学科的学习显得尤为重要。同时在英语课程标准中，已经明确规定要发展学生的综合语言运用能力。因此，除了传统的听、读、写教学外，口语教学也非常重要。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。英语教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平，为将来的英语学习奠定基础。关键词：农村小学英

2、语口语教学环境性原则引言：随着人们对英语的广泛重视，英语目前已成为小学教育阶段一个重要的学习内容。并且以听、说为主的英语口语教学更受到关注。目前绝大多数学校的教师已意识到这一点的重要性。在课堂上以启发学生自主学习为主导。以我校为例，要求教师在上课期间尽量使用全英语教学。尽管这样，农村小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学，学生呈现一种“哑巴”英语的状态。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手，结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出：创设语言环境，激发兴趣，培养学生以听、说能力为主

3、的初步口语交际能力。一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因就农村小学英语口语教学现状，结合目前我市乡镇农村学校的英语学习状况，个人做了一些调查。首先，学校每周英语课只有3节，和语文、数学学科相比，课时要少得多。其次就是英语教师的学习和工作困境。最近几年，我市乡镇、村校的英语教师逐渐专业化，这是一个好的现象，但仍有部分教师不是英语专业的教师，而且很多英语教师一旦进入教学工作中，工作弱势就表现出来了。针对于英语教师的相关培训、学习等机会，大多数更倾向于城区教师和乡镇中心校的极个别英语教师，学习机会、资源极少，成长很慢。同时，

4、乡镇、村校的英语教师的教学任务是很重的，在教学英语的同时，要兼顾多个班级或跨年级的英语教学，或者其他主要学科的教学，使英语教师难免有“顾此失彼”的现象。具体原因分析如下：（一）学生没有良好的语言环境。　　语言环境的缺乏。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。（二）农村小学英语教师资历低或教学任务繁重农村小学英语教师的组成是复杂的。就我市农村英语教师的情况来看，部分英语教师不是英语专业，难免有发音不准确，专业知识不够的问题，而且呈现大龄化，再次学习和提升的能力有限。同时，大部分农村英语教师的教学

5、任务重，跨年级、跨学科、多班教学，学生数量多等，致使教师无法做到逐一辅导。（三）学校多媒体教学资源的不合理使用英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。目前我市农村都普及了多媒体设施“班班通”，但是很多教师对于这个“新事物”是陌生的，尤其是大龄教师。最多的使用形式就是PPT课件放映和投影仪的使用。对于英语课堂而言，教学辅助形式还是过于单一，多媒体中很多优秀的资源无法使用。而有关于农村教师多媒体设施“班班通”使用的培训学习力度却不够，只能自己独立摸索。（四）学校、家长的重视程度不够5　　虽然现在大力要求推行素质教育，但是教

6、育机制仍然未改变，学校依然存在着“以高分论英雄”的现象，更注重的是纸上的分数。因此，学生也许会解题，但不会开口说英语。同时农村的孩子大多数都是留守儿童，很多家长都外出打工或下地干农活，都是老辈照管，或者父母离异，家庭情况复杂，对孩子的督促不够。（五）学生的词汇贫乏　　由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣，甚至厌学。（六）学生有一定的心理障碍　　在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习

7、一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。二、营造语言环境的教学手段环境一般指语言输出和输入的外部条件。‘说’的环境是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题，给学生带来不少困难。因此，教师要充分利用各种直观教学手段，创造主动形象的语言环境：（一）激发学生兴趣，刺激说的欲望要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小

8、学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况、自己的家庭、见面的招呼、喜欢的玩具、喜欢的影视等，让学生发言。