论小学英语教学法之理论与实践的差异

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1、论小学英语教学法之理论与实践的差异新课程理念下的英语教学不光靠理论为基础，更主要的部分是实践的技巧。理论是前人总结和后人研究的一种知识精华。但是在实际中的运用又有另一番的难度与挑战。现如今在新课程理念的大环境下，我想讨论的问题是小学英语教学法之理论与实践的差异。要对一个科目进行教学活动，首先要了解这个科目的教学现状和它的概念：人类语言学习的最佳时期是6-13岁，在这个阶段孩子的语言接收系统呈开放状态，并对外界的语言刺激特别敏感，无论是记忆力、领悟力都是最好的。但是英语总归是一种新的语言，要其接受有一定的困难。首先就来分析一下语言。一、学习第一语言和第二语言两大差异　　（一）学习动机

2、上的差异　　语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语。如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而外语又是许多国家学生耗时最多，最难学好的学科之一；在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难。原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。　　在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的"呀呀学语"，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。　　在需要上：第一语言的学习动机是"内在的"、"本能的"、"自发的"与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言

3、的学习动机至少在开始是"外来的"，以后与"赢得兴趣认同"和"赞扬"、"成功"联系在一起的。这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。　　（二）刺激量的差异　　一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。"如果我们将学习次数作为"刺激"，那么"刺激"的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。"刺激"量大，频密是儿童学习第一语言的

4、重要条件。所有父母都有类似但往往被忽视的经验，那就是当孩子能含混不清地喊出"爸爸，妈妈"的时候，当父母在为此兴奋不已的时候，我们已经为教宝宝喊"爸爸、妈妈"给了无数次的"刺激"。这些"刺激"不仅刺激儿童的听觉，而且还与其它的感官刺激相联系在一起。　　外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。二，英语学习的目标及双语教育存在的问题。目标：1、培养学生对英语发音和英语活动的兴趣，激发学生参与英语活动的动机。2、使学生掌握与日常生活有关的英

5、语表述，培养其对英语语言结构的敏感性。3、发展学生学习和运用英语的基本能力和技能培养学生运用英语进行交往的口语技能。4、使学生初步学习通过英语来了解、感受世界。5、通过多种形式的活动增强学生自信心和社会性。6、通过英语学习来了解一些英美国家的文化背景。存在的问题：1、没有贯穿到每天的实际生活中中。2、环境氛围的缺乏。3、小学英语教学法过程有明显不足，如：过分强调认知结果、学生被动回应有余，主动参与不够等。4、教学条件的单一化。也许上述一些理论性的描述总是千篇一律的，那么就用实例累进行分析。本人在鹰潭市第一小学实习已经有两个多月了，在这期间也有自己的一些拙见。首先，分析一下现状，鹰潭

6、市第一小学是一个有多年教学历史的优秀小学。在这里，英语教学从小学三年级就已经开始普及了。平均每个班一个星期有三节课时的英语教学时间。那么在这种现状的情况下，怎样进行一些英语教学制度与教学方法的改革才能使学生的英语学习有较大改进呢？1，分析各年级的英语学习的特点首先，本校采用的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。对于这套书的特点是涉猎面很广，教学内容系统，但是内容量偏大。对于高段教学存在较大的影响，翻看四年级以上的教材和课堂教学效果，不难发现中高段的英语教学也有它难以突破的瓶颈——那就是教学效果的不理想。从四年级就有一种现象出现,英语成绩出现两极化。英语教学应该是针对每

7、一个学生的发展的。但是，就是由于两极化的出现，学得好的学生更加有兴趣去深入学习，他们不满足于课本的知识，自己与家长会主动去校外补课--对英语知识进行“加餐”。可是学习效果不是很好的学生慢慢地对学习英语有了一种恐惧心理，怕说英语，怕上英语课，这种恶性的循环也使英语的学习更加进入窄巷。所以造成了五年级的英语出现一种奇特的现象——英语课是上给部分学生，特别是英语学习较好学生的课。而这种现象更值得身为教育者的我们不禁深思一个问题，是什么阻碍了学生的学习，怎样搬开这个学习路上的