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1、韩礼德的系统功能语法理论在英语教学中的应用摘要:本文从语篇的宏观结构主位结构衔接与连贯及物性结构和语域等几个角度对21世纪大学英语读写教程中温斯丘吉尔他生活的另一面文章进行了分析,以此验证韩礼德的系统功能语法理论是一种适用于语篇分析的理论 一传统语法与功能语法 传统语法着重于词法句法的研究有其局限性和相对性功能语法着重于语篇的衔接与连贯和语境的研究系统功能语法的创始人韩礼德在其导论一书中指出他构建的功能语法是为语篇分析提供一个理论框架这个框架可以用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇黄国文2001认为系统的功能语法是一个比其他理论更适
2、合于语篇分析的理论大学英语课程是大学一二年级非英语专业学生的必修课,其主旨是进一步训练学生的综合英语技能运用韩礼德的功能语法语篇分析进行教学能比较满意地完成教学内容,实现教学目标本文以21世纪大学英语读写教程第二册第一单元中WinstonChurchillHisOtherLife为例,着眼于以下几点来进行课堂教学的语篇分析语篇的主位结构分析衔接与连贯分析及物性结构分析及语域分析从而表明韩礼德的系统功能语法理论是适合于语篇分析的 二主位结构分析 主位结构分析对于提高学生的阅读理解写作和语篇体裁类型的辨认能力都有帮助,因此具有较
3、高的实践价值韩礼德和系统功能学派的语言学家接受布拉格学派马泰休斯的思想,认为主位是作为信息小句的出发点,剩余部分是述位,并从两个方面发展了这一理论一是韩礼德区分了主位结构和信息结构这两个具有不同功能的不同概念二是韩礼德把主位结构从小句层面上升到了语言的各个层面主位分析可以给学生提供在语篇理解方面非常有价值的洞察力,提供一个语篇框架这篇课文第一段宏观主位寥寥数语就让我们对丘吉尔在20世纪早期的情况有了大致的了解成为整个语篇的背景框架再看每个段落的段主位或高位主位,13个小句全部是概念主位,其中7个是非标记主位,6个标记主位而6个标记主位中第二段和第
4、四段都是以过去分词开始的,描写了Clementine的心情的变化而第三段第六段和第九段的段主位的主语是heI和Churchill都是在叙述和描写丘吉尔这段时期的生活如何从政治的低谷转向艺术的人生高峰 三衔接与连贯分析 早在20世纪50年代,哈桑就指出语言不是产生于零散的字或句中,而是产生于连贯的话语中这种连贯的话语就是衔接哈桑夫妇把衔接手段分成了四类照应替换连词词汇衔接在确定如何进行篇章的衔接与连贯时,有两个非常关键的因素控制和视点两者是紧密联系的由于语言表述过程的线性化特征,人们不可能把知觉到的全部对象同时和盘托出,而对于一些复杂抽
5、象的事物,更需要先行把握其逻辑关系因此在建构语篇时,需要对与语篇主旨意图等有关信息进行选择和组合,这种选择与组合体现为语篇视点这篇文章的标题已经确定了话题的范围,在话题限定的语义范围内,进一步变换焦点,围绕话题展开由于所表述的是丘吉尔生活的另一面,时间跨度比较大因此所选择的视点是时间的转移我们可以看到这样的衔接手段inhis40s,inSeptember1922等同时还使用了文内照应及替换的手段,如前所分析,多次使用WinstonChurchill,I和myfather来推进篇章发展 四及物性结构分析 语篇的及物性结构体现了小句的概念功能
6、,反映情景语境中语场这一变量小句的及物性结构主要包括参与者过程和环境三个成分,其中过程是核心成分韩礼德把及物性结构分成物质关系心理行为存在与言语六个过程加以描述一般说来,在六大过程体系中,物质过程心理过程关系过程使用较多,为主要的过程类型韩礼德认为如限制性关系小句名词性小句类属于词组成分而非小句成分,因此在分析中不予考虑本篇文章共36个小句,其中大部分为物质或关系过程,这与整个语篇描写记叙人物的一生这样的事实性内容相符,作者是客观地反映一切四个心理过程则向读者客观地反映了丘吉尔在不同的环境中心理的改变各种过程所占比例如下表. 五语域分析
7、 系统功能语法试图解释三种基本功能概念功能人际功能和语篇功能韩礼德将决定语言的情景因素归纳为三种语场语旨和语式语场指的是在交际过程中发生的事语旨是交际过程中的参与者是谁以及在某一交际过程中所要达到的目的语式是语言的传达方式通过以上分析,我们可以把该篇章的情景语境归结如下语场该篇文章以人物传记的形式描述及记叙了丘吉尔鲜为人知的生活另一面,属于英文中最常见的说明文体裁语式属于书面语,对于篇章的整体性连贯性和衔接性给予了充分的重视,突出了核心人物及其不同历史阶段的重大转变语旨本文重在描述和记叙,但通过时态转换拉近了与读者的距离参考文献1Hallida
8、y,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammarM.北京外语教学与研究出版社2007.2黄国文.功能语
