初中数学论文：数学课堂减负提质的起点

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1、初中数学论文打造“瘦身型”教学目标——数学课堂减负提质的起点　【内容摘要】有效的课堂教学目标是实现初中数学课堂减负提质的前提条件。然而，许多教师在设计教学目标时，却存在着诸多的问题：有的数量过多，有的过分拔高，有的去学科化，有的同一主题不同阶段简单重复。这样教学目标越来越臃肿，针对以上问题，本文提出打造“瘦身型”教学目标的具体策略，包括：适当减少教学目标的量；整合相同主题简单重复的教学目标；排除过分拔高的教学目标；舍弃非学科性的教学目标等。【关键词】教学目标；瘦身型；减负提质有效的课堂教学目标是实现初

2、中数学课堂减负提质的前提条件。然而，许多教师在设计教学目标时，运用加法的思维方式，常常不注意体现教育的本质追求，而是关注一些外在的表面形式，把各种新的理念以贴标签的方式进行简单的一一相加。于是，教学目标的设计出现了种种问题：有的数量过多，有的抽象、笼统，有的过分拔高，有的去学科化（混淆数学学科与其他学科教学目标之间界限），有的同一主题不同阶段简单重复。这样臃肿的教学目标严重影响了教学的有效性，阻碍了学生的可持续发展。本应该给课堂指引方向的教学目标反而成为课堂教学的累赘，很值得我们反思和改进。针对以上问

3、题，本文提出打造“瘦身型”教学目标实现数学课堂教学减负提质的具体策略。一、适当减少教学目标的量教学目标少而精，本来是数学课堂教学设计的基本原则。教师在确定教学目标的多少时要考虑到：第一，时间，一堂课仅仅45分钟，教师要考虑在有限的时间内如何开展教学；其次，学生的实际情况，包括学生的学习起点、经验等。只有适当的减少数学课堂教学目标的量，才能给课堂教学目标的实现以充分的时空，才能给学生真正发挥学习主体性提供条件，从而实现教学的有效性。如果教学目标过多，则课堂教学就势必会出现两种情况：一是，如果教师心中有目

4、标，授课就会重点不突出，蜻蜓点水，在这样的课堂中，学生只会为各种情境的呈现和教学过程的完成服务；二是，如果教师心中无目标，只把教学目标做摆设，那么课堂教学就会滑向无目标教学的深渊，随心所欲，无的放矢。这两种情况都会导致教学效率低下，教学质量滑坡。然而，在我们的教学实践中，很多教师在设计教学目标时，并未完全从课堂教学的客观实际情况出发，误认为目标越多就越好。例如在《等可能事件》的教学中，有位教师设计的三维教学目标有：了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件；掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法；

5、通过动手实验来体会数学问题；通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系；提高学生分析问题的能力；通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性；培养学生对科学探究的精神；激发学生爱国的思想情感等等。从这样设计的教学目标中可看出：教师期望体现太多的新理念，如情感态度价值观的引导3、学生质疑提问、合作小组讨论、自评互判等等，可以说当下新课程所倡导的新理念几乎是应有尽有。可是仔细想想这么多教学目标真的能在45分钟内、在所有学生身上有效实现吗？最终的效果会怎样呢？教学中的实践状态给了我们答案，那就是

6、：教学成了走过场，留给学生独立思考和思维碰撞的时间非常有限，这些想象中的“完美之举”反而使课堂教学不堪重负、流于形式。如果从教学目标是否实现这一角度来评价，这一节课是低效的甚至无效的。因此，在设计教学目标时，要根据课程目标的要求、学生的实际情况以及教材内容特点，确定主目标，适当减少数学课堂教学目标的量，不贪多，不好功，不求一口吃成一个胖子。二、整合相同主题简单重复的教学目标所谓整合，就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、溶合点，从而形成浓缩的综合目标。义务教育数学课程根据学生发展的生理

7、和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。尽管不同学段，不同内容的教学目标和要求是多方面的，是相当复杂的系统，但其中必然有起主导作用的目标和要求。在数学教材中，涉及到同一个主题的内容往往有许多章节，同一主题在不同学段重复出现，但这不是简单的重复，而是要有所区别，逐步提高,不同的年段有所侧重，又有所兼顾，实现螺旋式上升。这就要求我们在设计教学目标时，要认真研读教材、分析教材，找出不同年段同一主题教材中所蕴涵的相同点和不同点，要认真

8、研究每个阶段学生生理、心理以及生活经历等方面的特殊性，整合梳理出不同学段教材中单元、课时的主次目标，避免教学目标的简单重复，这是正确把握数学教学目标，实施减负提质教学的基础。例如：关于概率的学习，初中生已在前两个学段经历了简单的数据统计过程，并能根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，已能体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。在第三学段的前面部分，学生已比较全面地学习了统计部分的知识作为学习概率的基础。因此在第三学段对概率部分提出的