初中教学论文：新课改下打造生物个性高效课堂的思考与探索

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1、润泽生命教学相长初中教学论文：新课改下打造生物个性高效课堂的思考与探索[摘要]个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。新课改下，如何打造充满生命力的有个性的高效课堂同样是每一个生物教师认真思考和探索的问题。而个性生物课堂的教学就是要立足于学生的发展，培养学生主动学习意识，构建生命的课堂，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，启

2、迪智慧，点化和润泽生命，实现学生发展的最优化，课堂效益的最大化。[关键词]生物个性课堂高效生命个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。新课改下，如何打造充满生命力的有个性的高效课堂同样是每一个生物教师认真思考和探索的问题。多年的课堂教学实践让笔者体会到：树立个性高效课堂理念，以学生需求为课堂教学出发点，在吸取先进教学思想之

3、精华的基础上，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，因材施教，不断创新课堂教学方法，积极探索适合学生全面发展的教学模式，是取得理想教学效果的重要保证。笔者以此为指导，科学组织每一节课堂教学，在有限的课堂时间内高效率地完成了课堂教学任务，在培养和锻炼学生各种能力的同时，注重学生学习体验，让学生亲身介入实践活动，在认知、体验和感悟中获取知识，形成了适应新形势更适合学生发展的教学风格。同时，作为一名生物教师，同样在教学过程中体验到学生学习知识、思维探索和心理成长的痕迹，实现了与学生共成长。一、遵循规律，按照学生的心理、认知、学

4、习等规律培养学习方法，做到以学定教。科学有效的方法可以使课堂教学的效果事半功倍。作为老师，我们渴望每一个孩子都能学好每一个知识点，掌握每一种学习方法；希望每一个孩子都能考出好成绩，但是，学生是正在成长中的有生命的个体，有着不同的心理特点和思维差异，教师不能把学生只看成学习的工具，而是要根据学生的学习和认知规律，针对不同个体的特点因材施教，使其掌握科学的学习方法和规律。陶行知先生说过：“活的乡村教育要有活的方法，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”“凡事预则立，不预则废”，预习作为课堂教学的重要前沿环节，在每

5、一节课中发挥着重要的作用。在实际教学中，笔者非常重视学生预习习惯的培养，制定科学的培养方法，让学生在接触新课程前感受到新知识的魅力。当然，这种预习可以是引导形式，起到4“抛砖引玉”的作用，也可以提出相关问题让学生去解决。在预习和思考的过程中，学生会发现一些新问题，将这些问题列出来，让其他的同学来解决，或者同学之间进行交流解决，最后解决不了的，由教师点拔提示，直至最后解决。比如，在学习《基因的显性和隐性》时，根据以往的经验，该部分内容对学生来说比较难以理解。笔者首先让学生预习本节内容，熟悉孟德尔的豌豆杂交实验，然后让学

6、生对不明白的地方进行提问，有针对性地点拨、讲解。学生提出了自己的疑问：“子一代杂交的豌豆为什么表现的高呢？”“隐形性状在什么情况下才能表现出来？”“怎样确定显性性状和隐性性状”等等，针对学生的疑问，笔者及时发现学生学习过程中存在的问题及思维障碍，重新确定教学内容，突显出有针对性地教，使教学更有了针对性、新颖性，更能吸引学生，实现了有层次地教和有目的地学。这个过程也转变了学生的学习方式，从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的更高层次，使课堂成为知识彼此关连的小系统。当然，要给学生安排好合理的预习时间，

7、对于大家都难以解决的问题要更多地启发、点拨，最后总结，对一些少数学生不能解决的问题，就让他们站起来讲，其他学生帮助纠正、点拨。因此说，课堂教学一定要依据学生的兴趣、状态、思维规律，结合学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容，要根据学生的思维状态和认识规律来调整教学过程，确定教学方法。要正确处理教学预设与过程生成的关系，以学定教，使教学更有针对性，注重把握生成，真正提高教学效果。二、以人为本，加强培养学生的学习兴趣,注重学生的情感体验。兴趣是学习最好的老师和动力。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果学生没有学习的愿望，笔者

8、们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而兴趣永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，引发思考，激发兴趣，也是笔者努力推进个性课堂高效教学的重要方面。在学习《环境对生物的影响》一节时，笔者首先引导学生思考：为什么鱼儿离不开水？为什么橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳？这些问题一提出，学生的情绪和主动性