初中思品教学生活化研究结题报告

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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划初中思品教学生活化研究结题报告　　初中思品有效推进“生活化”教学的策略研究　　【内容摘要】“生活化”的思品教学是《初中思想品德新课标》的核心理念，是初中思想品德教学改革和发展的重要价值取向。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品课教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。笔者根据初中思品“生活化”教学“主体错位、目标虚化、探究空洞、呈现形式”四个实践误区，从“教材处理有效化、教学目

2、标科学化、教学素材精选化、教学方式合理化”四个方面对初中思品有效推进“生活化”教学策略进行了研究。　　【关键词】生活化初中思品教学策略　　生活世界是思品教学魅力产生的源头,任何脱离生活世界的思品教学，都在失去人性之丰富性的同时，也失去了思品教学的生命力。在新课程革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。　　一、初中思品“生活化”教学的实践误区　　主体错位目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安

3、保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　从“生活化”的角度看，课堂教学中选取的素材应当源于学生的现实生活和思想实际。但在这个问题上却存在主体错位的现象，即用教师的“生活”代替了学生的“生活”。　　例如，用“小沈阳”作为上课素材，笔者想当然以为会出现的高潮没有出现，反而出现了冷场。“小沈阳”自XX年春节联欢晚会之后为广大百姓所熟悉，由此，将之定义为“生活化”的素材并无疑义，但教师在授课时面对的

4、特定学生，未必对教师所选的素材感兴趣。教师以为学生会感兴趣的话题，学生不买账，教师以为设计得很精彩的活动，学生提不起精神。笔者反思，之所以会这样，是源于对学生缺乏真正的了解。　　教师与学生从某种意义上说是两个不同的世界。在初中思品教学中，主体是学生，关注的应是学生的生活世界。　　目标虚化　　思品新课程要求知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一，但有时我们创设生活化情境时为了求新、求异却脱离了学科特点，割裂了三维目标。　　有一位老师在讲授民族精神时引用了董存瑞舍身炸碉堡的故事，为了训练和培养学生的发散思维、求异思维和创新思维能力，特

5、意设计了两个问题让学生思考：　　问题1：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办？”目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　问题2：“你能不能设计出一个更好的炸碉堡要方案？……　　这位老师却显然忘记向学生讲述这段历史故事的主旨是为了什么。假如学生经过激烈的讨论，真的找出了一种两全的炸碉堡的方案，那么，这位老师究竟是应当为学

6、生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维反应迟钝”而喟然长叹呢？而一旦如此，我们煞费苦心的革　　命英雄主义教育的主题还能落实吗？还能成立吗？董存瑞的高大形象在学生心目中还能像过去那样光彩照人吗？　　董存瑞舍身炸碉堡的故事对学生而言并不陌生，符合学生生活经验要求，但这样的生活情境创设已经背离了思品课程的思想性要求。　　探究空洞　　真实的生活是由一系列具体而现实的事件构成的，这是思品课生活资源的主要载体。但在教学实践中，我们有时会用到“虚拟生活”。　　例如，在“竞争？合作？”这一框中，教师先让学生自学罗列出关于“良好的竞争意识与不

7、良的竞争意识”的相关知识点之后，提出了以下问题：　　1、假如你有一本很好的参考书，你是否会借给你的同学？　　2、如果你一直很胆怯，学完本课后，你是不会参加班干部竞选？目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　3、为什么？　　虚拟生活在初中思品教学中经常使用，因为虚拟生活也来自生活，但在使用时应注意精选素材，精心设计。上例材料所选事件自然跟学

8、生生活密切相关，但是问题所“虚拟”的生活情境不是生活中真实的矛盾冲突，再加上太明确的课题暗示和环境暗示，不会引起学生内心的思想风暴，导致有探究之名而无探究之实，统一的答案是呆板与缺乏个性的典型，不利于德育的