九年级物理全册 第十三章 第3节《比热容》说课稿 （新版）新人教版

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1、比热容尊敬的各位评委:大家好！我说课的题目是人教版九年级物理第十三章《内能》的第3节《比热容》。一、教材分析1、本节课得地位与作用本节是物理九年级第十三章第3节，它是本章的中心内容,本节内容是学生在学习了温度温标和热量知识的基础上引入的一节(在探究过程中)得出的概念课概念课，本节内容同时又是学生学习比热容计算和内能等后续知识的基础，通过本节课学习，经历研究物体吸收热量与哪些因素有关，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。主要使学生理解比热容的概

2、念，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程。在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。2、教学目标的确定：依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：1、知识与技能（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。（2）理解比热容的概念。（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象2、过程与方法（1）通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜想物体吸收的热量

3、与哪些因素有关，感悟合理猜想的必要性。（2）经历研究物体吸收热量与物质的质量、物质的种类、变化的温度之间的关系，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。3、态度、情感与价值观（1）在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。（2）通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。3、教学重点，难点的确定：依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解比热容概念，所以本节课的重

4、点是比热容概念 而对“比热容概念的形成过程”中还涉及到Q、m、△T和c四个物理量之间的关系“比热容概念的形成过程”中同时还涉及到Q、m、△T和c四个物理量之间的关系，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以比热容概念的形成过程定为本节课的难点。（1）重点：比热容概念（2）难点：比热容概念的形成过程一、学情分析现在的八年级学生正处于物理的启蒙阶段,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段，抽象逻辑思维很大程度上还属于经验型。而且学生又是一个情感丰富的个体。所以我

5、力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕身边的物理现象为主题使实验层层递进。三、说教法1．理论依据（1）、情意原理学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。（2）、序进原理来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。（3）、活动原理学生外部的

6、行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。(4)、反馈原理学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。2．教学设计思路本设计的基本思路是：以生活中的实例、探究实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法。通过情景创设，播放动画片使学生非常兴奋，加上夸张的配音，学生深

7、深地被吸引，使得教学有了一个良好的开端，再用多媒体展示几副图片，激发学生对“物体温度升高时，吸收的热量与什么因素有关”进行合理猜想与假设，然后以“探究物质吸收热量的本领”为主线，让学生体验设计实验方案、进行实验与收集数据、分析与论证、交流与讨论等这一系列的科学探究环节，感受科学探究活动的基本方法。本设计要突出的重点是：比热容的概念。方法是：考虑到热学实验受实验器材和环境等因素的影响较大，教学形式上采用学生“探究式学习”和“接受式学习”相结合的模式。本设计要突破的难点是：比热容概念的形成。方法是：实验过程有意识的分成

8、三个阶段引导学生，先是对实验方案的简单讨论，然后是根据实验要求分小组的学生实验，再是学生对自己的实验数据进行分析和归纳得出初步结论。在学生使用现有的器材得出：相同质量的不同物质，升高相同的温度吸收的热量是不同的基础上，教师引导学生运用数学的方法作进一步的推理，从而帮助学生初步建立比热容的物理概念。四、说学法作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学