小学教学论文：品德与社会之探究

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1、小学教学论文：品德与社会之探究品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在小学阶段培养学生问题意识很重要。课堂上，教学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，中国的教师不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育学家一点表情都没有。这是为什么？他们的回答出乎我们的意料。他们反问：教师提出的问题都能回答，这节课还上它干什么？原来，这些教育家认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在我的实际教学中感觉到，当学生提出了与教

2、师不同看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。一、精心“设计问题”，组织教材品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它是小学生获得公民所必须的基本社会知识能力为学生终身可持续发展打好基础，近几年教学实践证明：必须开放课本教材，把生活中的鲜活题材引入品德社会课堂。然而，现行教材中，往往出现一些过时内容，如：小学五年级下册第三单元第三课《交通问题带来的思考》这一节课中，交通信号、交通设

3、施等与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的社会信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。再如：在上《交通问题带来的思考》这一节课，教师可围绕“带来的思考”这样小主题，根据学生课前调查，当前交通拥堵等情况，结合学生提出的海淀区玉泉路大中电子城十字路口存在信号灯指示不明确问题。（东西方向绿灯行走时，左转和直行同时行进，左转和直行交*造成拥堵。）我启发学生思考如何解决问题的方案及建议。这样就把教

4、材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生知道现实问题就在自己身边，从而开拓学生思维，提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。二、构建“问题意识”平台，让学生敢问根据我多年教学经验实践证明，构建“问题意识”平台，让学生敢问，是一个十分复杂的问题，既有“师道尊严”的历史原因，也有现实教师教育理念有待提高的原因。由教育专家最新研究发现，从中小学生调查当中，学生主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的小学生只占13．3％；而初中生

5、、高中生少之更少，只占5．7％、2．9％。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题的原因很多，其中学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，同学们的嘲笑。于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微小环节，都应十分重视问题情境的创设。（一）创设平和环境。二十年多的教学实践中，我体会到：小学生只有在

6、平和的气氛中，才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。（二）开放“提问”空间。

7、传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。。提倡学生“出声说”意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多

8、一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。（三）创设广阔空间新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。品德与社会课，大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题