教学论文：要注重识字的趣味性

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1、要注重识字的趣味性【摘要】：识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。　【关键词】：低年级；识字；趣味正文：识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。”这一目标，实质上就是培养学生学习汉字的兴趣，使学生喜欢识字，主动识字。如何避免低年级识字教学中的

2、枯燥乏味，我在教学实践中尝试了以下做法。一、创设情景，激发学生的识字欲望　　孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在识字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。这样，总能激发出学生的热情，诱发学生的学习欲望，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去。如上识字《操场上》时，创设这样的情景：“同学们，课间活动和体育课你们做过哪些活动？”问题刚提出来，学生争先恐后举手发言。　教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种

3、具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。如教学《看菊花》时，将生字、新词的学习放在“菊花仙子和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示菊花的画面，美丽的菊花立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对菊花有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。二、创导自主的识字方法1、画图法。复习一些象形字“日、月、水、山、目”等，教师画出简笔画，学生依形识记，学生就更不容易忘记了。在复习“树叶”一词时，教师先画出一片树叶长在对称的枝

4、条上，再画出树干，学生倍感惊奇。接着老师指着树叶提问：“这是什么？”生答：“树叶！”教师因势利导：“谁能写出这个词？”让学生在图的下面写出“树叶”一词，这样，既加深了印象，学生的兴趣也浓了，复习也就不感到枯燥乏味了。  2、猜谜法。在生字的复习中引入谜语，让学生通过猜谜来复习某些生字，会极大地激起学生的兴趣。如：“六”的谜面可记为：两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上捆。“斗”的谜面可记为：十二点。“尖”的谜面可记为：上面小，下面大，遇到物体就戳穿。一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，

5、一人后面跟（从）。猜的时候，不仅是老师出谜面学生猜，还可根据字形的特点，让学生自设谜面，进行互猜。学生通过猜谜语记生字，学以致用，既丰富了语言，又锻炼了思维。3、打牌游戏法。学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生

6、轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。4、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”5、动作演示法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如在教学“呆”时，老师睁大眼睛，张着嘴巴，双臂平举，一动不动地站着，做出一副吃惊的样子。学生在教师有趣的动作演示下，不仅很快就

7、记住了这个字的字形，而且理解了字义。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。6、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。7．摘果子游戏摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句

8、话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效