教学论文：引导学习：青年骨干教师培养的有效策略

《教学论文：引导学习：青年骨干教师培养的有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学论文：引导学习：青年骨干教师培养的有效策略——以青年骨干教师培养模式为例[摘要]骨干教师是教师队伍中的中坚力量，熟手阶段是每位教师专业发展历程中的关键阶段，学习对教师专业发展有至关重要的影响作用，引导学习是培养青年骨干教师的有效策略。[关键词]青年骨干教师;引导学习;重点培养我们通常把在一定范围的教师群体内，专业素质相对较高、在教育教学中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师，他们是教师队伍中的中坚力量，是教育教学目的得以实现的师资保障。由于历史的原因，近年来中小学骨干教师队伍出现了严重的青黄不接的状况。针对这种状况，我们教科研部门走“研训一体化”的道路，加大了青年骨干教

2、师培养的探索与实践力度。经过近10年的探索实践，全市各级教科研部门已经形成了一条共识，即：学习是推动教师专业发展的不竭动力，引导学习是骨干教师培养的有效策略。按照教师的专业发展过程，可以把其职业生涯分为新手—熟手—专家三大阶段。①新手教师是指初入职的教师；熟手教师是指能按教学常规熟练地处理教学问题但教学创新水平还不够高的教师，新手教师经过3—5年的教学实践，绝大多数可以顺利进入熟手型教师阶段。有关的研究还发现，教龄在6—10年的熟手教师，进入了职业倦怠的第一个高峰期。②我们曾在不同区域选取第一学历和教龄等基础条件基本相同的多个年龄组的教师为调查对象，对他们后来的发展状况

3、进行对比分析后，得出了以下论：⑴熟手阶段是每位教师专业发展历程中的关键阶段。与新手阶段相比，本阶段教师个体，在工作动机、人格和认知特征、职业心理和学校情境心理等方面，都会发生一些变化，教师队伍群体也表现出现了较为明显的分化。一部分教师在进入该阶段后，专业水平得到较好的发展，成为同教龄段教师中的骨干教师，甚至最终成为专业知识丰厚、教学高效、具有创造性洞察力的专家型教师。然而也有许多教师在进入熟手阶段后，专业发展出现了停滞不前的状况，不但直到职业生涯结束也没成长为优秀的专家型教师，而且也始终没能成为所在区域内的一名骨干教师，在碌碌无为中结束了自己的职业生涯。可见，熟手阶段是

4、容易产生分化的阶段，也是每位教师专业发展历程中的关键阶段。⑵学习对教师专业发展有至关重要的影响作用。我们在对部分骨干教师和专家型教师的专业发展过程进行调查后发现，尽管他们每个人所处的环境和个人历程等各不相同，但善于学习是他们的共同特征，是持续学习的力量推动着他们的专业发展。我们在对教师专业发展阶段及特点进行分析的基础上，研究确定了以引导学习为主线促进青年骨干教师脱颖而出的教师培养策略。一、建立青年教师学习共同体，形成引导青年教师合作学习的有效机制社会建构主义认为，“学习就是知识的社会协商”。③学习的本质是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话。因而，建立一个具

5、有共同学习愿景、能发挥内部成员集体智慧、成员之间在教学实践活动中互相促进的学习共同体，能增强学习的效果。我市从2003年开始在小学语文学科试行，尔后在中小学各学科建立起来了以培养青年骨干教师为目的的学习共同体——学科青年骨干教师培养团队。学科青年骨干教师培养团队，分市、县（区）、乡（镇）三级，分别由三级教科研部门负责管理和考核评价，学科教研员负责具体活动的组织实施。团队成员由各学科经过选拔的青年骨干教师重点培养对象和在专家教师中遴选出的指导教师组成。根据国内外对教师专业发展过程的研究，我们选拔青年骨干教师重点培养对象时，经过教育理论和教学基本功的考查初选后，还要考察其工

6、作动机、人格特征、认知特征和学校情境等状况，并且还强调必须有5年以上的教龄（年龄一般不超过30岁）。这一规定有两个方面的用意，一是保证选拔出的重点培养对象已是熟手教师，积累了一定的教学实践性知识；二是赶在职业倦怠的第一个高峰期出现之前，就对其进行重点培养，再经过5年左右的培养过程，使其渡过第一个倦怠高峰期，成为能发挥带头作用的青年骨干教师。再大致按照每3名学科重点培养对象（各学科重点培养对象的数额，根据学科教师的人数多少而定，一般在在十几人到三十人之间），配备1名指导教师的比例，从对事业充满热情、职业责任感强、成就需要度高的省市级名师、特级教师、教学能手中遴选出指导教师

7、。各学科成员名单、职责、学习活动方案等，以市、县（区）级教科研部门文件的形式予以公布。学习形式除团队成员按计划大集中外，更为经常的是由各指导教师组织小组活动或通过网络教研平台开展活动。需要特别指出的是，鉴于教师实践性知识学习的情境性与复杂性，指导教师对培养对象的指导方式，不同于传统的师徒制，而主要采用强调经验活动和双方认知活动的自主与自由、师徒关系平等的认知学徒制。这是一种指导教师通过与培养对象间的对话使其逐步掌握知识、促进其认知过程与元认知过程，同时也实现指导教师自身再发展的学习形式。在共同学习的过程中，已经具有了较高成就的指导教师的人