主体性教育思想在英语教学中的践行

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1、主体性教育思想在英语教学中的践行摘要：运用情景教学法在初中英语教学中践行主体性教育思想，让学生在体验中学习，激发学生学习的源动力，激活学生的学习思维，保护学生的个性，使学生逐渐自主学习，可以取得更好的教学效果。关键字：主体性情景教学法发展一、主体性教育思想综述主体性问题是近现代哲学认识论的核心问题。“认识你自己”这一名言启迪古往今来的人们发现并深入认识自己。对自我，尤其是对自身理性能力的认识增强了人的自信，提高了个人的尊严和价值。[1]与此相伴随，主体性教育思想也随之产生并发展起来。主体性教育思想强调就在教育教学中，以学生

2、为主体，以学生的发展为目的，确立人的主体意识，宏扬人的主体精神，促进主体性的解放、发挥和发展，把学生培养成具有主体性人格的人，即把学生培养成自尊、自主、自立、自强的人。在主体性教育的实践中人们对“学生的主体性”存在两种完全不同的理解。一种是利用——培养型的主体性教育，即把学生的主体性看成一种能力或意向的种子，偏重于开发学生的各种潜能；或者干脆把主体性理解成一种现实能力，从而把学生理解成小大人，偏重于动员学生的能动力量以完成各项既定的知识教学任务；另一种是尊重型的主体性教育，虽然也得借助学生已有的主体能力和培养学生更高的主体

3、能力，但它主要把学生的主体性理解成学习的自主权，偏重于以学生的需要为导向，以服务学生为主旨。[2]目前，我国大多数近现代教育家所倡导的主体性教育都是利用——培养型的。这种主体性教育以主客二元对立为基础，以等级结构为特征，以学生的工具能力的培养为目标，实际是对现实教育体制的妥协。笔者认为尊重型的主体性教育更能满足学生的需要，激发学生学习的源动力，更能促进学生更好地发展与成长。主体性教育思想下的课程设计,既要满足社会的要求,又要符合文化知识发展的需要,但根本上是促进学生的主体性的发展。重视把人作为完整的主体来培养,要求课程内容

4、必须是自然科学知识和社会人文知识的有机整合。这不仅是指不能忽视人文学科课程的设置和教学,而且也包括科学知识的人文价值，科学不再仅仅是一种知识和技术,而是一种精神文化,已成为人类最高价值的追求——“真、善、美”的一种载体;科学作为一种探索真理的事业,还造就着一种独特的人格品质,极负责的人文精神，一种探索真理、坚持真理的献身梢神,尊重事实、实事求是的求实精神,勇于怀疑、自我否定的批判精神,勇于创新、超越现实的创造精神。所以科学知识课程的设计和组织,要以人的完善发展为中心和目的,赋予科学知识以价值,使科学知识既符合“真"的标准,

5、也符合“善”和“美”的标准,符合人性的要求，而不能单纯地看作向受教育者传授科学知识。二、在英语教学中践行主体性教育思想的理论依据英语是一门重要的语言学科，作为英语教师，他的教学目标不是“teachstudentsEnglish”，而是“teachstudentshowtolearnEnglish”，“Learningtoknow”，“Learningtodo”，“Learningtolivetogether”，“Learningtobe”。学生是学习的主人，是教学活动的中心，是认识的主体，教师只是这一活动过程的组织者和指导

6、者、表演者、示范者，引导学生积极参与到教学活动中去，成为教学活动的主角。只有这样才能让学生在英语课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人。而主体性教育思想的理念，恰好确立学生在课堂教学中的主体地位、教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式。传统中学英语课堂教学中严重忽视学生的发展，学生学习缺乏个性和创造性，没有持续学习和自我学习的欲望，沦为知识的容器和考试的机器。改变这一现状，主体性教育思想提供了强有力的理论依据。主体性教育思想不是针对某一学科的教育思想，而是针对学生自

7、身的教育思想，它要求教师在教学中以学生为核心，尊重学生的需要，激活学生的思维想象，使学生的学习活动成为体验创造的过程，这一思想是针对所有学科的人本主义教育思想，因此同样适用于英语教学。建构主体性英语课堂教学，要求英语教师分发挥教师在课堂教学中的主导作用，“走出演讲的角色”，成为出色的激励者、促进者、辅助者和协调者。因材施教，授人之渔；帮助学生把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，使英语学习真成为生活的一个组成部分；创设自由宽松、生动有趣的情境，尊重差异，鼓励学生参与体验，表演表达，增加其自信力和成就感，真正增强其主

8、体意识，使其灵魂站立飞扬起来。[3]三、运用情境教学法践行主体性教育思想如何能使学习者掌握英语学习的真谛,取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法。践行主体性教育思想，让学生在情境体验中学习，满足其表现的需要，实现其经验的积累，取得良好的教学效果，在教学实践中情境教学法被证明为行之有效的方法