小学低年级学生倾听习惯培养的研究立项申报书

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1、年度编号昌黎县“十二五”教育科研规划课题申请·评审书学科语文课题名称小学低年级学生倾听习惯培养的研究课题主持人王娜主持人所在单位昌黎县安山镇总屯完全小学填表日期2015年4月20日昌黎县教育局制2015年4月申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守昌黎县教育科研规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。昌黎县教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：年月日填表说明一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、

2、本表报送一式2份，要求用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页单独装订，报送1份。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面“课题类别”指重点课题或一般课题，请选项填写，限报1项。四、请按“填表说明”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与昌黎县教育科研规划领导小组办公室联系。五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。六、主要参与成员指真正参加本课题实质性研究工作者，含课

3、题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员七、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、昌黎县教育科研规划领导小组办公室联系地址：昌黎县教育局教研室联系电话：5965575。一、数据表课题名称小学低年级学生倾听习惯培养的研究主题词低年级倾听习惯培养主持人姓名王娜性别女民族汉出生日期1986年6月行政职务专业职称小学一级学科语文最后学历本科最后学位工作单位昌黎县安山镇总屯完全小学电子邮箱（联系电话）568820595@qq.com13780350773主要参与成员姓名年龄专业

4、职称学历学科工作单位王娜29小学一级本科语文昌黎县安山镇总屯完全小学赵亚萍25无本科语文昌黎县安山镇总屯完全小学张雅蕊36小学一级本科语文昌黎县安山镇总屯完全小学王艳丽40中学一级本科数学昌黎县第五完全小学张琪盼29小学一级本科语文昌黎县葛条港乡谢官营小学预计成果形式论文、报告预计完成时间2016年5月—1—二、主持人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、主持人和课题组成员“十二五”以来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况—2—四、课题设计论证课题

5、题目：1．本课题研究的背景、国内外研究现状述评、研究价值、理论依据。2．研究目标、研究内容、本课题的创新程度。3、本课题研究的主要思路、研究方法、实施步骤。（请逐项填写，限3000字以内，不得出现校名、参与教师名）。一、问题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。然而，作

6、为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小

7、、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。二、课题的界定及理论依据倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层

8、面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，