中学英语教学中实施赏识教育的探究

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1、中学英语教学中实施赏识教育的探究  教育心理学研究发现：人的行为受着动机的支配，而动机又是随着人的心理需要而产生。人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师对学生发自内心的赏识，会极大的激发起学生的学习热情，产生“皮格马利翁效应”，使学生从中体验到成功的乐趣。而教师合理的教育评价，同样也会使学生从中体验到成功的乐趣。鉴此，笔者有意在中学英语课堂中对实施赏识教育进行了探究，几年来积累了一些体会与想法。一、赏识教育的理论基础人希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会的肯定性评价

2、，这是人们心理最高需要。美著名教育心理学家奥苏贝尔在其创立的动机理论中提出“附属内驱力”的概念：学生通过从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可）。奥苏贝尔的这一理论实际上就是将“赏识”这种激发学生的内动力的情感因素作为对学生学习产生积极影响的归因。我们认为这两个理论可以作为“赏识教育”的理论基础与渊源。随着二期课程改革的逐步推广与实施，其核心理念“以人为本”和“为了每一个学生的发展”9已渐入人心。这些理念要求教师在开展教学工作时具有强烈的《课标》意识，实施教学中心必须面

3、向全体学生，摸清每个学生的学情，开发其潜能，培养其特长；必须关注学生全面、和谐的发展，尊重学生独特的感受和理解。可以说，新课程理念更是为赏识教育提供了方向性的指示。在其指导下，赏识教育的概念日臻成熟，我们可以这样理解“赏识教育”，即是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。通过赏识教育的实施，可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的健康心理，积极向上、富于创造性的个性，发展多向的思维能力，养成良好的学习、生活习惯；还可以通过教育者的赞扬为学生创造自由联想的空间和充分发挥的机会

4、。二、英语课堂教学中实施赏识教育的基本策略作为教学第一线的英语教师，关心更多的是如何在具体的课堂教学中实施赏识教育，使其成为一种有效的教学方式，这也正是笔者思考的重点。通过几年的尝试、摸索和实践，笔者认为在高中英语教学中实施赏识教育，有以下三个方面的策略：1、在赏识的内容上，着眼于学生的全面发展当前中学英语教学中普遍存在一种现象，教师对学生的关注主要集中在以学生成绩为核心的显性要素上。如果一个学生某次课堂回答不错，某次作业做得很好，或某次测验成绩突出，教师便会留以“好”的印象，夸奖与表扬也便很自然，然而对这位学生存有的问题往往缺少评析，相应地教师对那些

5、回答、作业或测验结果不佳的学生往往主要是一个“不理想”甚至是“差”9的评价，对他们反映出来的优点则缺少关注与肯定。实际上，持这种做法的教师是没有把英语的教学目标，即语言能力与态度情感的关系处理得当。一次作业或测试是许多因素的综合作用结果，仅对学生做出一个简单的印象性评价，显然不符合教学的根本要求，久而久之，学生们关注最后的结果远胜过关心自己的学习过程，紧张、自卑等消极的非智力因素会影响到其健康地发展成长。笔者认为，英语教师应当关注学生在学习过程中表现出来的全面素质，实施客观性评价、鼓励性评价以及发展性评价。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解

6、为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，同时结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的，别忘了用“Verygood!”、“Excellent!”，对表现一般的，也可用“Good!”来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说些鼓励性的话。课后结合作业检查，也做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟

7、通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，学生作业、学习的兴趣也就没了，更谈不上有利于学生的发展了。2、在赏识的方式上，贯彻以人为本、多极互动原则9每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平

8、、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心