掌握英语课堂教学节奏

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1、掌握英语课堂教学节奏一、现实意义过去的中小学教学“满堂灌”之所以不受欢迎，毛病之大概就是缺少节奏的变化，至于现在有的教师提倡的所谓“满堂练”、“满堂问”、“满堂看”等，虽然各自有特点，但节奏单一，总有些欠缺。尤其对基础较差，缺乏必要的感性认识，如果一味地把学生束缚在枯燥单一，也达不到应有的教学效果，另外从教育对象学生的心理特点出发，二节课连上，不可能要求他们在近两小时的时间内，在单一的节奏下，始终保持紧张兴奋状态。拼命灌输，急于求成往往欲速不达。张弛相间，倒可能事半功倍。在课堂教学中，讲、问、议、练、想……，手段

2、是多种多样的。因为只有丰富多彩的课堂节奏，才能引发浓厚的学习兴趣，取得可喜的教学效果。二、课堂节奏界定节奏是运动的产物。我国古代《乐记》上说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。”这同英语中“rnythm”（意译为“律动”、“节奏”）的概念是一致的。节奏又是自然界和社会生活中一切事物和现象的一种普遍的存在方式，而人的生理心理活动本身，不仅是有节奏的，而且时时受到外界规律运动的影响与熏陶，形成了一种特殊心理生理现象，如劳逸结合的需求，探索矛盾又解决矛盾的期待等。因而，对节奏的敏感成为人类的基本特性。对此，普列汉

3、诺夫曾明确指出：“对节奏的敏感，正如一般音乐能力一样，显然是人类的心理和生理本性的基本特质之一。”并且，随着现代社会的发展，人们愈来愈重视节奏效应和节奏美感。朱光潜先生甚至认为“节奏是一切艺术的灵魂”。节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，又用来比喻为均匀的、有规律的工作进程。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张驰等等，教学最优化的两条重要标准是教学效果和时间消耗。英语的课堂教学中，如果没有控制好节奏，往往会影响教学的进度和质量。因此，掌握好课堂教学的节奏，对优化课堂教学，提高教学效率无疑是

4、十分重要的。教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，也有其教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。三、如何掌控课堂节奏课堂教学存在课程结构及授课节奏的问题，即课堂教学需讲究节奏的变化。过快的节奏,容易使学生紧张疲劳，“消化不良”，过慢的节奏容易使学生精神松懈，分散学习注意力，即使是适中的节奏，如果单一不变，也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而

5、削弱学习兴趣，降低学习热情，影响教学效果。因此，把握好课堂教学的节奏变化，是作为教师的一项不可忽视的教学基本功。根据教育规律及学生的心理特点，在制定授课的具体结构时，不仅要圆满完成教学任务,更重要的从保证教学效果考虑，既要设计好课堂的整体节奏变化,且要控制好教师的教学节奏和学生的学习节奏的变化。四、掌握课堂节奏的依据 观摩课时，常常会碰到这样的情况：有些教师有时讲课如打机关枪，学生听不清，记不牢；有时又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些都是课堂节奏的表现。       教学效果，学生的学习心理，学生的智能水平，学

6、生的学习特点，是学生课堂活动节奏设计的依据。一节课听、读、问、议、练、想如何交错调度，只有依据学生的特点，才能确定把重点放在哪个环节上，学生课堂活动节奏的变化，也需要变而有度，变而有序。进行一节课的具体课堂结构设计时，应该避免单一化，需张弛相间，变而有度，变而有序地形成一个环环相扣的有机整体。 1．依据学习规律掌握节奏   课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体是学生，因此节奏的快慢、强弱、轻重、缓急，要根据学生的情况而定。从学生学习时注意力的变化来看，根据试验和经验，在45分钟的一节课里，分为三个小段，一

7、般有这样的变化规律：  第一阶段，学生注意力比较集中。就对上节课所学内容进行复习和听写等小测验，温故知新，利于新知识的掌握。这时应充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识，也即是教师“精讲”的时段。   第二阶段，学生显得疲劳，注意力比较分散，通常到这一时期，把节奏放松，要求学生对前一阶段刚学的内容内化、巩固，也可自由走动到学习小组长处或老师处请教或释疑。减轻了学生的精神负担，让学生轻松地渡过。   第三阶段，学生的注意力集中，教学节奏应该加强、加紧、加快，充分发挥学生学习主动性和积极性，用游戏、活动、表演等生动

8、活泼的形式充分调动学生的能动性，利于学生对新知识的运用。2．依据课堂教学结构掌握节奏    课堂教学的基本结构主要由组织教学―复习旧课、引入新课―学习新课―巩固新课――布置课外作业构成。各教学环节时间分配应合理，过渡要自然，    情景设置法在新课导入中也常用，如Book4,Unit14一课中，先把教室装饰成“party”让学生听一首“Happybirthday”,使他们