英语课堂教学节奏初探论文

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1、英语课堂教学节奏初探论文教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。一、快慢有变化快与慢是针对教学进程的速度而言的。英语课堂是培养学生听、说、读、

2、写能力的主阵地，教师在有限的40分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得

3、当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。例如，在复习这一环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识；在学习新知识这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在操练环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。二

4、、动静有交替动与静是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。比如，学生积极参与、踊跃发言和激烈地讨论等。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。例如，学生静心听课和深入思考等。一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺少学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但若一节英语课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及

5、时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。如：在教学先锋英语1B，学习Shapes歌曲时，我就采用了动静结合的方法进行。学生们在学习歌曲后，通过大量的练习形式进行巩固。齐唱、分组唱、分段唱、表演唱……学生在这样的课堂气氛中，其大脑皮层始终处于兴奋状态，他们积极地动脑、动手、动口，其听、说能力得到了充分的训练。在紧张的训练之后,安排了Listenanddraw,Listenandcolor,通过这一相对静态的教学过程，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深

6、了对所学内容的理解。三、疏密有间隔疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，我在教学中坚持给学生提

7、供源于书本但又多于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。与此同时，我在教学中还注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。如，在教学1A“HappyNewYear”一课时，我结合本课的内容，不失时机地补充了有关圣诞节的背景知识，丰富了课文的语言材料，扩大了词汇量，增加了学生听说英语的机会,便于让学生接受西方文化的熏陶。在大量的语言材料和高密度的操练中，学生理解、掌握并学会了运用语言。由于我在该节课中注重了教学节奏疏密调节，使学生保持了旺盛的

8、学习精力和高涨的学习热情。四、起伏有波澜起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平衡、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的