英语学习自我妨碍的心理分析及干预

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1、英语学习自我妨碍的心理分析及干预摘要：本文从心理学角度，运用自我价值保护的动机理论，归因理论和需要层次理论的观点，探讨了学生在学习中自我妨碍的根源，并且针对其产生的根源从其内部动机和外部刺激两个方面出发，提出了相应的干预措施。关键词：自我妨碍心理根源干预一．提出问题小学生在校学习随着年级的不断升高，教材内容增多，难度提高，有些学生由于自身的认知水平和心理承受能力差，导致成绩下滑很快。有些学生总是将要完成的作业拖延。减少或逃避努力，甚至拒绝学习，认为学习是令人讨厌的，一些学生在课堂上不认真听讲，破坏课堂纪律，妨碍其他学生学习。而他们又会认为自己能够取得成功，但他们就是不

2、学。当他们在面临评价考核的时候往往很焦虑，紧张，其中有的学生为了回避不佳表现所带来的负面影响，他会采取为潜在的失败找一个预先的借口，即通过自我妨碍来避免失败伤害他们的自尊。自我妨碍是指个体面临被评价的威胁时，为了保护或提高自己的自尊而作出的一系列自我保护的行动，如学生自己预先设置障碍，妨碍学习任务的完成，即我们所称的学习自我妨碍。这种现象普遍存在于学生当中。自我妨碍不利于学生长远的健康发展，不利于学生的进步和人格的健康发展，采用这种策略的学生，往往给自己的表现找到各种貌似合理的解释，他们更喜欢自我保护，而不是自我提高。二．自我妨碍的心理分析分析一：学生的自我妨碍行为产

3、生既有主观的原因，又有客观的原因。如果学生将学习上的失败，归因于内部的稳定因素（如智力低、能力差等）可能就形成消极的归因，导致对待学习的消极态度，反之把成功归因于运气、任务难等外在因素，则有利于形成积极的归因风格，这样就会产生对待学习的积极态度。研究表明，习惯于自我妨碍的学生力求成功的动机低，他们对待失败的恐惧远远高于对成功的渴望。那些自我妨碍的学生往往对完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，更多想到了失败时的情景。学生在英语的学习过程中遇到困难或者失败的时候，错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学习英语的材料，因此放弃尝试和应有的努力，听之任之，破罐子破摔。

4、有的学生学习无目标，随意性大，上课被动听课，不懂得采用任何的补救措施。，当学生有太多失败的经历或得到过多的负面评价，或多或少的会产生一种失意心理，学习的自信心低落。分析二：当今的老师往往只注重学生学习成绩,忽视学生一些基本需要的满足.有的教师大喊:当今的学生心灵冷漠!”可是为什么学生会出现这种”心灵冷漠”的现象呢?难道学生真的缺乏所谓的热情么?事实并不是这样的.我们对待他人的态度很大程度上受到别人对待我的态度的影响,大概也因为学生被对待的方式也是“冷漠”的原因.对于学生来说,对他们产生威胁的不确定事件主要是那些对其自尊有威胁的事件.教师不正确的对待学生成绩的方式以及不

5、符合学生身心发展需要的特点的各种外部事件的刺激,使他们的尊重需要和归属与爱的需要得不到满足.从某种程度上说,学生的自我妨碍在很大程度上是老师直接造成的,他们通过制造对学生具有威胁性的不确定事件对学生形成影响.由以上的分析可以看出,学生的自我妨碍策略的产生除了保护自我价值以外,也是为了满足自身的基本需要,使自身能够达到平衡.所以,自我妨碍的产生是由外部刺激和内部动机的共同作用下产生的.从这两个角度分析，我们可以用以下相关的干预策略.三．自我妨碍的心理干预1．对学生自我妨碍的内部动机进行干预在对学生自我妨碍行为进行干预时，教师可以从以下：首先，要认识和区分学生对学习结果所

6、作的归因，矫正其不恰当的归因，通过归因训练矫正其不良的认知方式，引导学生将结果归因于能力、智力以外的因素。这样能够促进学生对自我价值的的认同和把握，会增强学生的自信，有助于学生提高学习成绩。其次，教师可以指导学生制定适合个人的学习目标，提高学生的成就动机和自我效能感。这个目标不能定的太高，必须是经过努力可以达到的，并使他们认识到这个目标的最终实现是以完成每天的学习任务为基础，诸如每天开口读课文两遍，学会五个英语单词等。这些具体的短期目标是防止他们三天打鱼两天晒网的保证，也是达到长远目标的基础。2．对引起学生自我妨碍的外部刺激进行干预教师应充分满足学生的尊重的需要和归属

7、与爱的需要。具体做法：其一，教师对待学生的态度，应是亲和的。其二，在对待学生的成绩方面，要即使的肯定、鼓励，不宜采用消极否定的评价方式。其三，在学生有错误的时候，应把握好教育的方式、场合、分寸，尊重学生。其四，引导学生确定适当的学习目标，表扬努力的学生，不论其分数的高低。老师在课堂教学设计时应考虑各层次学生，特别是有障碍学生的要求，多进行双人活动和小组活动。因为在双人活动和小组活动中，有障碍学生可以减轻焦虑程度，舒缓紧张情绪，从而真正参与语言实践活动，体验成功获得自信。这种体验对于自我妨碍的学生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。例如复述课文先进行全