高中语文《赤壁赋》诵读

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1、我诵故我在，让世界听到我们的声音！“古诗文诵读”导学案《赤壁赋》诵读教学设计教学目标学生通过有感情地诵读，理解古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得文学作品的审美体验。教学重点、难点如何引导学生诵读出作品应有的情感课时设置一课时教学过程一、导入新课我们的先人非常重视诵读的作用，宋代学者朱熹说：“书读千遍，其义自见。”宋代大文豪苏轼也曾经说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”由此可见，诵读对于理解文章的思想内容、传递文章的思想情感具有极为重要的意义。今天，我们就以《赤壁赋》为例，一起探讨如何诵读才能表达出作品的思想感情这一问题。来，让我们其诵文章

2、前两段。（学生齐诵）二、教师引导，学生层进式解决目标1、学生齐诵完毕，教师肯定同学们齐诵的声音洪亮整齐，同时出示“诵读三境界”——用口读，读准字句；用脑读，读懂内容；用心读，读出感情，让同学们齐读。学生齐读后，教师提出如下问题，引发学生思考：用诵读三境界来衡量同学们刚才的诵读水平，在哪一方面还存在问题？学生回答，刚才的齐诵，在“用心去读，读出感情”这一境界中还存在问题，还没有达到这一境界。老师继续引发思考：那么，我们如何读，才能读出感情呢？请同学们根据自己的诵读体验，从对诵读声音的把握上谈谈自己的看法。2、学生根据导学案的诵读提示，逐一回答，教师

3、并提请其他同学补充，得出结论如下：（1）、诵读的声音舒展轻快，表达出的是舒畅、愉悦、轻松、快乐等情感。（2）、诵读的声音低沉缓慢，表达出的是悲伤、失落、落寞、忧郁等情感。（3）、诵读的声音高亢激越，表达出的是豪放、激动、悲壮、愤怒等情感。当然，用“心”去读，才能读出真正的感情。73、教师引导：那么，请同学们运用以上的诵读感悟，来尝试诵读《赤壁赋》第一段。第一段诵读壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

4、浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。1、学生自诵后，教师提请学生明确如何诵读本段，问题如下：本段写的什么景？表达作者怎样的心情？你觉得应该怎么读，才能读出感情？学生应有类似如下的回答：本段是作者夜游赤壁所看到的景色，景色极为优美，表达出作者游赏的快乐心情，应该读得舒畅轻快。教师有请这位同学范读。该生范读后，教师再有请其他学生评点该生的诵读情况，重点评点该生的诵读“理论”和其真正的诵读表现是否相符，是否读出应有的情感等方面。学生评点后，教师有请其他学生或首次诵读的学生再次诵读。2、教师继续做更为细致的引导，设置诵读思考如下

5、：本段所写之景既有“清风徐来，水波不兴”，又有“白露横江，水光接天”，这些景物特点相同吗？在诵读方面你又如何操作呢？学生思考回答：“清风徐来，水波不兴”等句子描写的是赤壁月夜静景，诵读应该舒缓；“白露横江，水光接天”等句子描写的是壮观之景色，声音应该有高亢之气。3、再次有请学生诵读，读出不同的景物感受。第二段诵读于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。1、学生根据诵读感悟，自诵第二段2、教师

6、设置如下问题，引导学生理解情感，读出感情：本段作者的心情有无变化？如何变化的？怎么才能读出这些情感变化？学生思考回答：本段作者情感是在变化的，先是“饮酒乐甚，扣舷而歌”，作者心情极为欢乐，应该用欢快的语调表现作者这一情感；但当作者唱到“望美人兮天一方”时，作者的心情应该较为失落，因为那美人在遥远的天边，可望不可即，这句话也喻指作者谪居江湖之远，远离朝廷，不受重用，心情应该是低落的，所以应该读得低缓一些；当洞箫之声响起时，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，这悲凉的箫声应该让作者内心极为感伤，所以应该读得低徊、沉重些。7教师有请分析到位的学生诵读，

7、并有请其他学生予以评点，若学生对本段诵读有不同理解，可让学生阐明自己观点，并予以诵读，让其他同学再做评判。自主学习第三段诵读苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响

8、于悲风。”1、从前面的诵读中，学生掌握了一些诵读感悟，有了一些诵读体会，让学生自行解决如何诵读第三段。2、学生自诵品味后，教师提请学生阐