高二语文分析鉴赏诗中对音乐的精彩描写 人教试验版

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1、高二语文分析鉴赏诗中对音乐的精彩描写人教试验版一.本周教学内容：分析鉴赏诗中对音乐的精彩描写1.学习《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术手法。2.分析鉴赏诗中对音乐的精彩描写；3.领会作者沦落的感伤和丰富内涵。二.重点、难点：分析鉴赏诗中对音乐的精彩描写教学要点分析鉴赏本诗叙述与抒情相结合的写法教学步骤一.白居易简介二.朗读全诗1.教师范读2.学生自读，解决字词。3.补充注释：因为（wéi）主人下马客在船（运用了“互文”）发江浸月涩等闲老大唧唧向前4.阅读小序，思考问题。（1）小序有什么作用？交代了时间

2、、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。（2）小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。5.用一句话概述段意可以用五言、七言句子或对联表述，要求能表现时、地、人、事、情。学生互相讨论。三.教师讲析，学生思考讨论。这首诗以第一人称口气进行叙述，故事中的一切都由“我”娓娓道出，叙事和抒情紧密结合，表现在哪些地方？明确：景物环境渲染感情，人物形象饱含感情

3、，琵琶声中渗透感情，叙事结构由感情联结。1.学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，秋意甚浓，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。“别时茫茫江浸月”。叙述别时景象。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”。作者被贬流落天涯，孤独郁闷可想，而朋友即去，心中茫然，不仅涌起感伤。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿

4、佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。“唯见江心秋月白。”写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但听众的情绪仍然沉浸其中，达到了忘我的境地，仿佛除了音乐的意境和江水明月一切都不存在。音乐的感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情：“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于

5、景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。二.找出写人物形象的句子，讨论人物形象中是如何饱含感情的。教师举例点拨。1.琵琶女的形象“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，即写动作表情，也表现歌女讲

6、述身世前的感情起伏。其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。所有这些塑造了饱含沦落之情的歌女形象令人同情。为之添泪。2.诗人形象。送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。三.引导学生画出本文结构图，分析其感情线索。从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为

7、线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。（琵琶声中渗透感情，第二节课专门分析讲述。）四.总结叙事和抒情相结合的艺术特点及其效果。经过讨论明确。作为一首优美动人的叙事诗，《琵琶行》并没有孤立地叙述事物，而在叙述中包含着浓厚的抒情成分。诗人善于把对现实的感触和炽热的情怀倾注于景色与环境、人物和音乐中。抒情与写景，作者与歌女的感慨，水乳交融地结合在一起。由于感情充沛其间，动荡其间，显得生意盎然，气韵

8、生动，形象鲜活，意蕴有味，构成诗歌强烈动人的情境，创造出叙事兼抒情的完整艺术形象。五.分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。六.指导学生朗读全文，体会感情意味。（注意韵脚转换、词语重复造成的声音效果）