高中数学 对数的运算性质教案 新人教a版必修1

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1、对数的运算性质一、教学目标知识与技能：理解对数的运算性质，并初步运用。过程与方法：通过对数的运算性质的探索及推导过程，培养学生的“合情推理能力”、“等价转化”和“演绎归纳”的数学思想方法，以及创新意识。情感、态度与价值观：通过“合情推理”、“等价转化”和“演绎归纳”的思想运用，培养学生对立统一、相互联系，相互转化以及“特殊——一般”的辩证唯物主义观点，以及大胆探索，实事求是的科学精神。二、重点难点重点：对数运算性质及推导过程。难点：对数的运算性质发现过程及证明。三、学情分析学生已经学习了指数的运算与指数函数的图象与性质，又

2、学习了对数的概念，自然要进一步学习对数的运算，以便在此基础上学习对数函数。四、设计思路在复习指数运算性质的基础上，不惜时间让学生进行“类比——归纳——猜想”，“特殊化——一般化”，充分暴露探究的思维过程。让学生明确由“类比——归纳——猜想”得到的结论不一定正确，却又是发现数学结论的有效方法。渗透新课程的理念，训练学生思维的广阔性，充分让学生体会从“变”中发现规律。五、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动设计意图一、 复习引入（3分钟）  1.复习（1）对数的定义。（2）对数恒等式。（3）指数运算性质。1. 思考并回老师提

3、问（1）（2）（3）2.提出问题在上一节课中，我们知道，对数可看作指数运算的逆运算，你能从指数与对数的关系以及指数运算性质，得到相应的对数运算性质吗？2.类比指数运算的性质，猜想对数运算的性质对数的概念和对数恒等式是本节课的基础，学习新知前的简单复习，不仅能唤起学生的记忆，而且为学习新课做好了知识上的准备。培养学生的类比猜想能力一、 对数运算性质的发现与推导（20分钟） 1.类比，如何用对数运算表示？2.提问：会不会是？或是？3.特殊化代几个数验证。4.启发学生利用定义证明。5.上述性质中，若M=N，则结论如何？6.上述结

4、论一般化又如何？7.证明猜想8.类比性质，商的对数（或对数的差）又如何？9.提问：会不会是？或是？10.试举几个特殊例子验证。1. 类比得到对数的运算性质：即：同底的对数相加，底数不变，真数相乘。2.思考3.试验4.证明：设于是，由对数的定义得到5.6.8.启发学生得到对数的运算性质： 类比、猜想质疑猜想是否正确特殊化探究从最近发展区出发，回到定义去特殊化与一般化11.证明9.思考10.11.仿照第一个性质练习分类讨论思想类比推理质疑试验训练学生思维的广阔性，体会从“变”中发现规律。一、 性质深化（4分钟） 1.对数的运算

5、性质中，各字母的取值范围有何限制条件？注意：避免如下错误2.性质记忆口诀：积的对数等于对数的和，商的对数等于对数的差，幂的对数将指数往前拉。3.即行练习：判别对错（）1.启发学生得出：即：只有所给对数和所得结果中的对数都存在时，等式才能成立。2.记忆3.（1）若M=N，则（2）若，则M=N（3）若，则M=N（4）若M=N，则（5） 注意思维的严谨性学会学习辨错巩固（6）（7）（8）四、应用举例（10分钟）老师板演、点评例1.用表示下列各式：（1）；（2）.分析：利用对数的运算性质直接化简。点评：此题关键是要熟悉对数运算性质

6、的形式，而不是死记公式。例2.求值；（1）（2）点评：以上各题的解答，体现对数运算性质的综合应用，应注意变形技巧，各部分变形要化到最简形式，同时注意分子、分母的联系，要避免错用对数运算性质。例3.计算：（1）（2）学生思考，口答例1.解：（1）例2.解：（1）（2）==例3.解：（1）法一法二（2）通过例题的解答，巩固所学对数运算性质，提高运算能力。五、练习：（4分钟）教材P64练习1、2、3思考、口答1.对数的运算性质及记忆口诀。总结、整理六、小结：（3分钟）2.对数运算性质应用的条件，要注意式中各字母的范围。3.应用对

7、数运算性质时，还要注意变形的等价性，如：，从左到右缩小了x的范围，从右到左则扩大了x的范围。七、作业：（1分钟）教材P74习题A组3、4课后完成六、教学反思本节课内容简单，但又十分重要，是对数运算与后续学习对数函数的基础。传统的教法往往是直接给出性质，加以证明后应用于解题训练，这样学生也能学会，但这是唯知识而教，对学生的能力发展没任何好处。本设计为了有效突破对数运算性质的发现这个难点，不惜时间让学生进行“类比——归纳——猜想——证明”，“特殊化——一般化”，充分暴露探究的思维过程。让学生明确由“类比——归纳——猜想”得到的

8、结论不一定正确，却又是发现数学结论的有效方法。让学生拾级而上的探索过程中，不知不觉地发现了对数的运算性质，同时又训练了学生思维的广阔性，体会从“变”中发现规律。通过对数的运算性质的探索及推导过程，培养学生的合情推理能力，以及创新意识，培养学生相互联系，相互转化以及“特殊——一般”的辩证唯物主义观点，以及