全面而深刻地理解《标准》，提高执行《标准》的自觉性

《全面而深刻地理解《标准》，提高执行《标准》的自觉性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、全面而深刻地理解《标准》，提高执行《标准》的自觉性1．引言2001年7月，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分管理的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。《普通高中英语

2、课程标准》(实验稿)(第一版)于2001年7月由北京师范大学出版社出版，经过一段时间的使用、讨论和修改，《普通高中英语课程标准》(实验)(第一版)于2003年4月由人民教育出版社出版发行。修改后的行文与修改前的行文有很多改进。高中英语课程的改革都以新制订的《普通高中英语课程标准（实验）》为准。《标准》为我国高中英语教学制定了新的课程目标、课程设置模式、内容标准和实施建议，以满足学生的发展为基本出发点，力图从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，全面推进素质教育，而这些新的发展和变化都是基于其新的课程观，因此考察《标准》的课程观能帮助为我

3、们全面而深刻地理解《标准》，提高执行《标准》的自觉性。2.课程观研究综述课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展（郭元祥著，2001：58．）。可以说课程观是课程的灵魂，在外语课程的设计中，有什么样的外语课程观就有什么样的外语课程。影响课程观的因素很多，但是，“哲学是做出课程决定的起点，是决定与课程相关的一系列问题的基础。任何哲学观都可能对教育目标、内容、教法以及教材产生影响。”（Goodlad，1979；转引自

4、勒妍、何广铿，2007）外语教育的课程观“是由语言观、语言学习观和教育观所组成的。”（Dubin&Olshtain，1986）Stern(1983；1992)对课程理论做了完整、具体的阐述，其内容主要包括课程的哲学基础、组成要素及课程变革过程，他有关课程理论的阐述对二语教学的发展产生了深远的影响（勒妍，何广铿：2007）。Stem（1983）在其FundamentalConceptsofLanguageTeaching一书中总结了Eisner和Vallance（1974）等研究者区分的五种主要课程哲学观。　　第一种是认知发展课程观，即学校课

5、程应该有助于发展学生的认知能力；学校教学的主要任务不在于传授事先安排好的教学内容，而应该是培养学生探究学问的能力，发展他们的认知能力，帮助他们学会怎样学习。这种哲学观认为，语言学习的主要目的不应停留在如何使学生熟练地掌握一门语言，而应该立足于训练学生的思维能力，使他们学会怎样学习。Stern(1983)认为，二语教学首先应当遵循这种课程哲学观。　　第二种是经验或自我实现课程观，这种课程观视课程为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习中的重要性。这种课程观从人的本性出发，强调根据儿童的心理发展特征和心理发展需要来组织课程。

6、与经验课程观类似的是存在主义的课程观。存在主义认为，确定课程的一个重要前提就是要承认学生本人为其存在负责。也就是说，课程最终要由学生的需要来决定。为促进学生的自我实现，存在主义教育者强调人文学科应成为课程的重点，因为人文学科比其他学科更深刻、更直接地体现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义(郑利霞，2007)。第三种是社会重塑主义。强调教育和课程应当满足社会需求，学校必须让教师和学生考察重要的社会和个人问题，并试图寻找解决这些问题的方式。可见，这种观点主张将社会现实问题作为课程设计的核心，旨在将学生培养成为：“社会改造的工

7、具”。语言教学中的社会重塑主义首先关心的是通过使社会群体之间学会有效交流来促进他们之间的相互理解。在有两种民族语言和两个不同的社会群体的国家中，社会重塑主义会促成双语教育政策，要求两个民族相互学习对方的语言.其典型案例就是加拿大对母语为英语的儿童开展的“沉浸式教学”，以使他们成为双语者。　　第四种是学术理性主义课程观，通常也被称为“古典人文主义”，实际上是知识中心的课程论。强调学科内容的内在价值及其在发展学生的智力、人文价值观和理性方面的作用。认为学科内容是课程的基础，教育的目的就是掌握这些内容本身，而不是解决社会问题或为政策制定者提供实现

8、其目的有效手段。学校的作用就是为学习者提供了解某种文化传统的主要成就的机会，使他们通过经典学术成就和基础知识的学习理解上述文化传统，并发展一般智力如记忆力、分析能力、分类能力和建