小学数学五年级上册《小数乘整数的练习》教案

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1、小数乘整数的练习教学内容:青岛版小学数学五年级上册第3——5页自主练习教学目标：1.理解小数乘整数的意义，2.掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。2.引导学生经历整理、反思、运用的学习过程，发展学生的抽象概括能力。3.结合实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，增强学生用数学的眼光观察周围世界的意识，教学重点：掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算教学难点：采用合理的估算策略，解决小数乘法问题。教具准备：多媒体课件教学过程：一、问题回顾，再现新知1.提出问题，回顾旧知同学们，第一单元信息窗1我们已经学完了

2、，今天这节课我们进行巩固练习。首先，请大家自己翻看课本进行回顾，思考一下：信息窗1主要学习了哪些知识？2.同桌交流，教师巡视了解。请把你的想法在自己心里整理一下，然后说给你的同桌听一听。3.全班交流。师：谁来说一说？课堂预设：信息窗1主要学习了用竖式计算“小数乘整数”信息窗1主要学习了“小数乘整数”的意义和算法4.师：谁能举例说一说，怎样用竖式计算“小数乘整数”吗？5.板书课题：小数乘整数的练习［设计意图］回顾整理学过的知识，为后面的学习作铺垫。二、分层练习，巩固提高。（一）基本练习，巩固新知1．出示自主练习第1题（此题难度

3、不大，提问时，可以面向后进生）（1）学生独立看图，根据题意列式计算（2）找男、女生各一名，上台板书，集体交流。2.笔算。出示自主练习第2题（1）先判断积的小数位数，再计算（2）学生分三组，分别完成在演草本上，师巡视指导。（3）指名板书，集体订正反馈，分别找学生说一说你是怎样算的。（4）教师总结，并提醒注意：小数乘整数，因数中有几位小数，积就有几位小数。在计算时，根据小数的基本性质，积末尾的0可以省略不写。[设计意图]通过看图列式计算、笔算等形式考察学生对小数乘整数计算方法的掌握情况，同时也以竞赛的形式激发学生的积极性，提高学

4、生的计算能力。（二）综合练习，应用新知3.课本4页第6题(多媒体出示:我帮妈妈算一算)。（1）学生观察情景图，获取有价值的数学信息。（2）学生独立计算“买绿豆花了多少钱？”，完成后指名汇报。（3）利用情境图中的其他信息，提出问题并解决，同桌交流。4.出示自主练习第5页第8题(突破教学难点)（1）学生独立完成（2）汇报交流时,重点说说自己是如何进行估算的。5.课本第5页第9题，根据提问解决生活问题。(突破教学难点)（1）学生观察情景图，教师引导学生提出问题。（这对学生来说很容易）课堂预设：图1，小男孩从家到学校要走多少米？图2

5、，跑道长多少米？（2）独立解答，完成在演草本上。（3）指名板书，教师组织交流、评价。（4）你的步长是多少，你也找段路测一测。（课下实践,在完成测步长的任务时，应按照自己正常的步子来测量，不要故意迈大或缩小，步子要均匀。为了准确，可以多测几次求平均步长。通过实际测量,培养学教师生的估算意思）[设计意图]通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。（三）拓展练习，发展新知。6.出示自主练习第4页的第4题(1)学生口算，并填写在课本上。(2)观察

6、每一组的题目，发现因数的变化和积的变化规律。课堂预设：一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积就扩大多少倍。一个因数不变，另一个因数缩小多少倍，积就缩小多少倍。三、梳理总结，提升认知1.全课总结：通过今天的练习，你有哪些收获？2.提升认知：我们通过练习，进一步巩固了“小数乘整数”的竖式计算。明白了“小数乘整数”与“整数乘整数”的意义相同。在用竖式计算“小数乘整数”时，要先把小数转化成整数，然后按照整数乘整数的方法来计算，然后根据因数中小数的位数，来确定积的小数的位数。［设计意图］先让学生自己总结，既可以让学生体验成功的喜悦，又

7、可以使学生从中总结出好的学习方法，提高学习效率。板书设计：小数乘整数的练习使用说明：1．教学反思。（1）自主梳理，理清知识点。本节课，首先让学生自主回顾整理所学内容，理清知识的来龙去脉,学生很快就能将自己整理的知识点进行展示交流，有效调动了学生主动学习的积极性，带动了整堂课的学习效率。（2）注重指导,抓住重难点。针对重点知识设计一些练习题，学生熟练应用这些知识解决生活中的实际问题。课堂上教师注意培养学生形成良好的学习习惯，逐步提高学生的分析能力，使学生思维的广度、深度不断得到增强，解决问题的能力得到提高。（3）结合实际,分层

8、练习。在练习题的设计上，注意练习的层次性：基本练习，巩固所学基本知识；综合练习，能综合应用所学知识解决问题；拓展练习，提升学生的思维水平。对不同的学生注明不同的使用要求,注重做题后的交流点评。2．使用建议：本课时,是在《枣庄优秀课时教案》的基础上进行修改的。在对这部分内容进行练习时，教师仍