高中历史 第3课 宋明理学教案 新人教版必修3 (2)

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1、2015-2016学年人教版必修3：第3课宋明理学教案整体设计本节概述宋明时期，社会危机日深，统治者拓展疆土的动力不足，专心内部统治，尤其强调教化，强调社会的和谐，儒学思想也适应这一发展要求，出现了程朱理学。如“二程”的天理是万物本原，“父子君臣，天下之定理”；朱熹的理之源在于天理，而天理就是作为道德规范的“三纲五常”等观点更加完善。朱熹认为仁义理智是天理的反映，人们应当控制自己的感情，用道德理性来支配和指导自己的行为。王阳明的心学进一步要求人们自制，即所谓致良知，规范社会行为。本课分三目，着重介绍了宋明时期的儒学——理学。中国封建社会中后期儒家思想发展到“理学”和“心学”，一

2、方面反映了作为中国传统文化主流思想的儒学，有一种自我调节、适应时代的本能，并随着中国封建社会的发展和衰落，不断发展完善和走向极端化；另一方面也说明了意识形态作为上层建筑中的一个主要组成部分，在社会发展中起着重要的促进或阻碍作用。思路设计●教学重点宋明理学的基本内容。●教学难点对程朱理学和王阳明心学的认识。●教具准备（1）准备多媒体设备（电脑、液晶投影仪、视频展示台）及网络设备。（2）制作多媒体课件。●课时安排1课时●教学方法本课理论性较强，专业术语较多，教学中应结合多媒体课件，主要以“启发－发现式”教学法为主，同时配合提问、史料阅读、名词讲解、合作探究等方法，调动学生的学习积极

3、性，培养学生思考、分析问题的能力，使学生通过学习能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，从而培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。教师除在导入新课、疑难问题和重点问题方面适当采用讲述法外，其余让学生结合教师提供的材料进行归纳总结。为使教学过程更具形象性，避免枯燥，可制作多媒体课件演示本节主要内容。三维目标知识与能力（1）了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。（2）分析宋明时期儒学新发展的原因及影响，正确看待和评价各个时期儒学的历史地位。过程与方法（1）搜集与本课内容相关的资料，加深对宋明理学发展过程的认识。（2）充分利用图片、文字、视频的资料，学会用观察法、比较法、阅读

4、法等学习相关问题。（3）激发学生的学习热情，主动参与课堂讨论，要注重同他人合作学习和交流。情感态度与价值观（1）三教归一局面的出现，反映了不同文化的互补可以促进思想文化的发展，反映了文化维护与互补的重要性。（2）理学从佛、道中汲取了有益的内容，完成了更为理论化、思辨化的过程，这是中国儒学的一大进步。（3）宋明理学压抑、扼杀知识分子自然欲求，但它对中国人的个性、道德的形成也有积极影响。教学设计导入设计调查导入问题1：知道宋明理学及其代表的举手。（统计人数，肯定）问题2：你是通过什么途径知道的？（电视、报刊、书籍、网络、旅游……赞扬）问题3：对于宋明理学你印象最深的是什么？你有哪些

5、疑问？你还想知道什么？（了解学情，确定教学重点，由此导入）问题导入儒学在春秋时期由孔子创立，西汉武帝时期定为一尊，自此成为封建统治的正统思想。在儒学发展演变的过程中，经过了两次重大的改造，西汉的董仲舒和南宋的朱熹是这两次儒学改造的关键人物。在宋代儒学复兴运动中诞生的理学，将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体系，又称新儒学。理学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发展。在本课学习中，要求同学们思考的问题有：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?（多媒体课件打出课题）第3课　宋明理学推进

6、新课指导学生阅读教材P12第一目“三教合一”。问题情境1：“三教”是指什么？“合一”的“一”又是指什么？本目的主题是程朱理学，这一目与主题有何关系？回答：“三教”是指儒教、道教、佛教。“合一”的“一”是指儒教。隋朝时期出现“三教合归儒”的主张，即以儒学为主，调和并吸收佛教和道教的理论。这一目暗含了程朱理学产生的背景：儒学的正统地位受到挑战。点拨：儒教不是宗教，这里的“教”含教化的意思。它虽然不是宗教，但在古代中国，却比任何宗教的影响都要巨大和深远，可以说它不仅渗入了每一个中国人的骨髓里、血液中和潜意识中，而且对当代每一个中国人的思维方式、价值观念、行为模式等仍在发挥着巨大的影响

7、。过程评价：汉朝是儒学获得“独尊”地位的时代，同时也是佛教传入，道教形成的时代。儒、佛、道三家彼此之间在反复辩驳的过程中互相吸纳与渗透，到唐宋时期，调和之风尤其兴盛，真可谓“你中有我，我中有你”。儒、佛、道三家思想都有自己的优势，同时也有着自己的不足之处。它们逐步认可了对方的可取之处，并加以吸收利用，随之形成了“三教合一”的潮流，大大丰富了中国文化的内涵，推动了文化的发展。“三教合一”的潮流弥漫到社会生活各个领域。随着佛教、道教的发展，儒学的正统地位受到了挑战，它必须回应佛教、道教的挑战，否