七年级语文上册 15《心声》教学设计 语文版

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1、心声1教学目标1、知识和能力目标：把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义；学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。2、过程与方法目标：通过练习说话和朗读，学习朗读材料的方法。3、情感态度与价值观目标：培养学生追求美好生活，珍惜亲情、勇敢和自信的优秀品质。2学情分析学生在初中阶段第一次接触小说3重点难点重点：学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法；通过练习说话和朗读，学习朗读材料的方法。难点：理解“心声”的深刻意义4教学过程4.1第一学时教学目标把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义学时重点人物形象，故事情节学时难点心声含义教学活动活动1【导入】一、回忆感受、导入新

2、课。同学们，老师已经教这篇课文三遍了，每上一遍，多一份收获。文章告诉我要做一个公正的老师，即使公开课也不要搞形式主义。同时同学们学习过这篇课文后对大家的写作和朗读都有很大帮助的，尤其是可以学习描写校园生活的方法和把课文朗读得感人的方法。活动2【活动】目标与感知二、出示目标和生字拼读三、阅读课文，整体感知：1、速读，说情节（1）本篇小说，以时间为顺序共换了几个场景？教室里——树林里——窗台上——公开课上。（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。（提示方法：时间、地点、主要人物、事件）明确：⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。⑵、回家路上

3、，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）略读，说人物（1）本文有一定描写内容的人物共三个（2）主要人物是李京京（3）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。（提示方法：标签性词语与对应情节）李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友

4、情并渴望表达。释读，说题目心声的意思是李京京的心声是明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。概括为“心声”在本文的含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望4.2第二学时教学目标人物描写方法、人物形象学时重点人物描写方法学时难点心理描写教学活动活动1【活动】四、品读课文，赏析体会1、品语言、学方法本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让

5、人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了（写法、词等），表达了----心情。提示：心理描写方式有:直接描写与间接描写具体方法：１：内心独白；(我想…自言自语等)（提示：还有梦境）2：肢体，神态等．→间接描写⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓

6、走了。老天爷，写故事的人真有本事！⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。2、拓展开，评老师至于李京京，毋庸置疑，有值得我们学习的地方，具体看同学们下节课的实际行动，现在我们来设想一下，你是程老师，你会怎么做？活动2【活动】五、课堂小结同

7、学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我会在以后的教学中如同学们说的那样，做到公平，公正，无论什么情况下都要给每个同学同样的机会活动3【导入】六、布置课后作业。请同学们挑选一段自己最喜欢的课文，或者是一首诗歌，或者是一段课外的文章，课外反复朗读，下节课争取朗读给同学和老师，到时候比一比谁朗读得最好。4.3第三学时教学目标1、通过练习说话和朗读，学习朗读材