(秋)七年级语文下册 第1单元 第4课 海燕教案 语文版

《(秋)七年级语文下册 第1单元 第4课 海燕教案 语文版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、海燕　　一、教学目标    (一)理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。    (二)学习本文咏物抒情的表现手法。    (三)品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。    二、课时安排3课时    三、教学过程    　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时    (一)导入    1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。    (二)题解    可先

2、让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。    本文实际上并非仅仅写了海燕，为什么要以“海燕”为题?这个问题可先行提出，但不必急于作答，留待学生基本掌握了文章的内容和主题后进行探讨。    (三)初步阅读课文，了解基本内容    1学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。    (本文写于20世纪20年代，遣词用语与当代有一些差别，学生可能会产生一定的理解障碍，在学生质疑后，应作必要的讲解。)    2请两名学生分别朗读课文前后两部分，其他同学边听边在书上勾画描写小燕子

3、外形和动作的词句。    3根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。    　　　　　　　　外形　　　　　活动背景　　　飞翔　　　　　　憩息    故乡的小燕子　乌黑的羽毛　　　隽妙无比的　　斜飞　　　　　闲散憩息于纤细的电线上    　　　　　　　剪刀似的尾巴　　春景　　　　　隽逸地在湖面    　　　　　　　劲俊轻快的翅膀　　　　　　　　横掠        海上的小燕子　乌黑的小水禽　　绝美的海天　　隽逸从容地在　展开双翼落在海面，随    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　海面斜　　　　掠波漂浮    从表中可以看出

4、，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外形俊美，飞行的姿态隽逸，尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。    4研究文章的结构特点，理清文章思路。    通过填写以上表格，还可以帮助学生迅速把握本文的结构特点。    全文共14段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。    (四)布置作业    1有感情地朗读课文，并背诵第1段和第8段。    

5、2抄写词语：    轻飔　伶俐　旷亮　隽逸　粼粼　荡漾　憩息　匾额　融融泄泄　忧戚　嘉宾　运命蹇劣    　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时    (一)研读课文第一部分(第1—7段)    1指名背诵课文第1段。    2找出段中能够概括景物特点的语言：    “隽妙无比的春景的图画”。    3根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。    作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满生机的过程。    4在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样

6、的形象?    有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中不可或缺的一部分。    5作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗?    作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到

7、的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。    6这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。    (二)研读课文第二部分(第8—14段)    在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分