把课堂还给学生——我课堂微格研究

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1、把课堂还给学生——我的课堂微格研究熟溪小学傅敏华321200【内容摘要】要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上一次次实践和修炼。本文对自己执教的课例《老人与海鸥》进行了微格研究，诊断出以下4个问题：学法指导过于僵化，教师评价语不够丰富，朗读没有读出味道来，教师讲得太多，分析的太多。并在第二次的课堂实践中落实对策，寻求突破：将学法指导渗透在学习活动中，将积极的评价语落到实处，将朗读训练放到具体情境中，将教师的分析压缩到最低点，从而真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生。【关键词】自主学习阅读实践评价语学法指导朗读能力微格研究为了上县优质

2、课的比赛课，我经历了从教以来第一次磨课。磨课给了我许多能量补给。我上的是人教版第十一册的《老人与海鸥》。记得第一次试教后听课老师反馈：老师自己激情洋溢，学生却没有入情。学生自主学习能力没有得到充分锻炼，老师自己说得太多。总感觉学生被老师的设计牵着走。教师的注意力在教案上，没有在学生身上。教师和学生之间无法情情相融，心心相印。我的课堂怎么了？一、我霸占了课堂？第一次试教前，我可没少下功夫，首先细读文本。这篇课文展现了老人与海鸥之间深厚的人鸟情，这是学生感悟的重点，进而揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。其次精心设计。我抓住“意想不到”一词切入全文教学，先品读海鸥送老人令人意想

3、不到的举动，再层层推进品读老人对海鸥令人意想不到的大爱，最后引导学生感悟人与动物的和谐相处，原来一切竟是情理之中。可是，为什么会出现我霸占课堂，学生只能被动配合应对的尴尬局面呢？我的课堂操作究竟有哪些顽疾呢？我陷入了沉思，新课标里不是说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，要珍视学生独特感受、体验和理解。”这些观念我并不陌生，为什么在课堂里得不到真正的体现呢？上次去参加“千课万人”活动，周一贯老师的谆谆教导，我也总记在心上：“儿童是脚，教师是鞋

4、，鞋是为脚服务的。”“7教学成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。”看来，要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上再一次实践和修炼。我和同事对此展开研讨，学窦桂梅老师，进行课堂捉虫，对自己的课例进行微格研究。二、课堂问题的诊断及对策（一）将学法指导渗透在学习活动中问题呈现：学法指导过于僵化第一次试教中，让学生感悟海鸥行为令人意想不到时，我为了让孩子们明白“要抓住重点词语进行品读的方法”，直接出示句子：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这

5、片飞动的白色漩涡中脱出身来。”我问孩子：“你从‘扑’字感受到什么？”“你从‘白色旋涡’感受到什么？”“你从‘炸了营’感受到了什么？”而后告诉学生：“抓住重点词语，读后说说自己的想法，这就叫品读。你能用这个办法再读读其他句子吗？”这样的学法指导过于僵化。语文讲究的是直觉感悟，不像数学先教给例题的方法，再去应用。对策研究：在学生自主交流的过程中教师相机渗透学法指导。实践突破：第二次试教时，在研读“海鸥的哪些举动让你意想不到？”这个版块时，我只问这一个大问题。让学生自己去理解和体验，把时间和空间都还给学生进行阅读实践。当学生交流到“意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻

6、飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”我请学生闭上眼睛，听老师来读，你的眼前是否出现了这样的画面。并指出读出画面来，这是一种很好的读书方法。在学生交流到“不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”一句体会到海鸥就像是老人的儿女在送别自己的父亲。我追问：“你从哪个词语体会到的？”学生说是“肃立”。我点出抓住关键词语读后说说自己的想法，这就叫品读。再次反思：在反馈交流的过程中，我渗透了“抓住关键词语品读”和“读出画面来”两个学法指导，将之前僵化的学法指导变成对话式、随机性的渗透和点拨，学生依然是交流的主体。（二

7、）将积极的评价语落到实处问题呈现：教师评价语不够丰富。7第一次试教中，在学生发言后，我或简单地让生坐下，或重复学生发言。我在课堂上过于权威，没有和学生建立对话的关系，没有在学生的精彩发言上锦上添花，也没有在学生的发言中紧追不舍，将感悟引向深化。对策研究：学生在课堂上需要我们的唤醒、激励，在一次次肯定和鼓励中获得自信，获得启迪，恰当的评价会强化学生的主体地位，同时也能更好地发挥教师的主导作用。评价语要有丰富的预设。如：“读者要想感动听众，最好的方法是用心感动