基于熵理论的和谐开放英语课堂构建的实践研究

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1、基于熵理论的和谐开放英语课堂构建的实践研究【摘要】：基于熵理论的和谐开放英语课堂构建的实践研究历时一年。该研究主要针对目前高中英语课堂教学中出现的各种违背新课改精神的现象，以熵理论系统的开放性和有序和谐性为理论指导，通过不断地进行课堂实践尝试和研究，以教师思想、教学目标、教学内容、教学手段、评价方式等为研究着力点，同时秉承以“人”为本的思想，充分挖掘和发挥课堂中教师和学生的积极作用，力求构建一种真正和谐开放的英语课堂。【关键词】：熵理论英语课堂开放和谐一：问题的提出：（一）现状“以人为本”“以学生为本”是新课程改革的出发点。

2、同时，新课改强调树立开放型的课程理念以及建立民主和谐的新型师生关系。自从新课改的实施以来，广大一线教师也在努力尝试地实践着新课改的理念和要求，但是囿于传统教学模式的深度影响以及缺乏微观具体的实践指导和评价，很多英语课堂仍然出现了与新课改提倡建立的开放和谐之课堂相违背的诸多现象。笔者通过对多节浙江省英语优质课选拔赛课堂以及大量的日常教学课堂的观察和记录，把这些现象主要归类为以下两种情况：1.英语课堂教学传统封闭，不开放。（1）教师的教学思想封闭。很多教师在思想观念上没有承认学生在课堂中的的“主体地位”，把学生当成知识技能等的被

3、动接受者，潜意识里依旧以“教师的教”和“知识灌输”为尊，把教师定位为课堂的“主导者”。在很多英语课堂上教师在言语间其实就体现出了这种“以我为主”的理念，如：“welcometomyclass!”“Youareallowed5minutestoprepare.”“Thankyouforyourcooperation”“Iamgladthatyouhadagoodtimeinmyclass”等。(2）教师的教学设计和活动封闭。在很多课堂上我们可以看到任课教师围绕教学目标设计和展示了丰富多彩的课堂活动，从逻辑思维上看这些活动由浅入

4、深，层层递进。但事实上，经过对这些活动本身以及学生的参与和反馈情况的分析，我们不难发现这些活动并没有真正基于学生的立场。具体包括：活动的设计没有基于学生的个体差异及认知经验；活动的设计有违背学生的真实意愿之嫌；活动的实施缺乏学生热衷和喜欢的方式。举一例说明：许多教师在设计阅读课的活动中都会要求学生在规定时间内完成对文章或部分段落的自主阅读，但是不同的学生阅读速度和理解能力各不相同，但教师一律要求他们在相同的时间内完成阅读，时间一到就立即停止，结果很多人没有读完就被迫停下。这样的活动设计显然不尊重学生的个体差异，也违背了学生的

5、自主阅读的意愿。(3）教学内容的封闭性。英语教材具有系统性和科学性，是教师传道授业的基本材料。但是很多教师往往眼中只有教材，他们认为教学无非就是把教材上的知识原封不动地传授给学生，缺乏因地制宜，因人而异地对教材进行创造性的再次开发和使用，更加缺乏对教材以外的知识进行必要的合理的补充。《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）鼓励学校和教师积极开发利用其它课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。教师只要潜心研究学生、研究教材，广泛阅读，精心删选，就能积累大量符合自身教学的有益补充。(4)教师的评价方式

6、封闭。评价是一种教育手段，应该帮助师生诊断发展现状，寻找差距，确立目标，监控实施计划，不断改进，促进其更好的发展。但是在课堂观察中笔者发现，许多英语课堂中对学生的评价手段仍然传统封闭，评价的效果无法真正地体现。具体表现为：评价主体单一，教师仍然是评价的唯一主体。无论是对个别学生回答课堂提问的反馈还是对小组讨论的成果展示，只听到教师给出的或好或差的评价，缺乏学生或其他评价主体的参与；评价方式以终结性评价为主，缺乏形成性评价和诊断性评价。课堂上我们常听到教师这样的评价：“Youdidagoodjob.”“Welldone!”“S

7、orry,youarenotright.”等。这些评价只是对学生的表现给出最终的“一锤定音”式的评价，并没有对学生在课堂中表现出的问题进行分析和诊断，更没有关注学生的成长变化及微小进步。2.英语课堂氛围不够和谐。（1）课堂气氛压抑，学生学习主体的地位未被承认，学生无法打开心灵，不敢问不敢说。在课堂观察中，笔者发现大部分学生很难体现出课堂“主人翁“的学习精神，他们的学习和思维都只是在教师的“牵引”下进行，他们能做的就是亦步亦趋，紧跟教师的节奏。而教师的这种强势也使得他们觉得这是老师要他们学，而并非他们自己要学。在这样师生地位不

8、对等的课堂氛围下，许多学生都不愿意主动参与课堂问答和活动，不愿意敞开自己的心扉来和大家交流，因此我们经常在课堂上看到老师在提出问题后总是试图用“Anyvolunteers?”来鼓励学生回答，但得到的回应却是学生的沉默是金。（2）部分“学困生”未得到关注，出彩的只是少数尖子生，导致学生学习热