蒹葭_教学设计2

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1、蒹葭教学设计2教学目标知识目标1．初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．初步了解赋比兴的手法。3．了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。3．反复朗读，直至成诵。德育目标1．通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。2．通过《诗经》的学习，培养学生对祖国文化的感情。教学重难点1．分析抒情主人公的形象。2．了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。教学方法1．朗读2．点拨、讨论3．欣赏教具

2、准备ppt课件课时安排2课时教学过程［教学要点］朗读诗歌，整体感知；品读欣赏，把握诗意；了解重章叠句的表达方式，体会表达效果。比较阅读。［教学步骤］一、导语今天我们学习《蒹葭》，体味《诗经》之美。二、朗读全诗，整体感知1．课文配乐朗读录音，学生听读，体味感情。2．注意下列词语的读音蒹葭jiānjiā伊人yīrén溯洄sùhuí晞xī湄méi跻jī沚zhǐ坻chí涘sì3．“所谓伊人，在水一方”要读的肯定一些。这两句交代了诗人所追慕的对象、及伊人所在的地点，表明他思见心切，望穿秋水。“伊人”，指与诗人关系亲密的人。“所谓”表明“伊人”是

3、常常被提及的。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水阻隔，相会不易。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”可读的稍稍急切一些。这两句写诗人沿着河边小道向上游走，道路艰险又漫长；顺流而下，伊人仿佛在水中央。虽相距不远，但茫茫秋水，咫尺天涯。诗人恍惚迷离、思见而不能的形象如在眼前。第四、第五两章要读的缓慢沉重。试想，独自一人久久徘徊在清冷的旷野，寻人不见，其心情何等焦急而惆怅！在这里，写伊人所在地点，用了“方”、“湄”、“涘”。又用“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，从不同的道路

4、和方位描述他寻找伊人困难重重，心情急切的情景。根据提示朗读这首诗。4．注意文中重点词语的意思：蒹葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。伊人：此人，指所爱的人。溯洄：逆流而上。从：追寻。阻：艰险。溯游：顺流而下。宛：好像、仿佛。萋萋：茂盛的样子。晞：干。湄：岸边，水与草相接的地方。跻：高。坻：水中的高地。采采：茂盛，众多。已：停止。未已：还没有完。涘：水边。右：弯曲。沚：水中的小块陆地。5．结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。蒹葭深秋的芦苇莽苍苍，清

5、晨的白露凝成霜。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一方。逆流而上去寻找她，道路险阻又漫长。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那水中央。深秋的芦苇一片片，清晨的白露没晒干。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一边。逆流而上去寻找她，道路险阻难登攀。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那沙洲间。深秋的芦苇花灿灿，清晨的白露没全干。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一岸。逆流而上去寻找她，道路险阻又绕弯。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那小岛间。6．诗歌大意在一个深秋的清晨，一个小伙子来到河边，徘徊观望，眼前大片芦苇，脚下一层白霜。他所爱慕的那个姑娘正在河对岸

6、的那个地方。可是，有河水相隔，芦苇挡住视线，他走了一段漫长而艰险的道路，那姑娘却依旧若隐若现，可望而不可即。全诗共三章。由水岸边的秋景起兴，抒发了诗人相会艰难、失望惆怅的心情，和深深的相思。表现了他的痴迷、执着。7．同学们自由朗读这首诗。三、合作学习领悟鉴赏（学生分组讨论，组内交流。每组推荐两名同学进行全班交流。通过交流，感受诗意和人物形象。）1．谈谈初读这首诗的感觉。2．诗歌以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅惘之情。诗中描写了哪些形象？这些艺术形象的特点是什么？蒹葭、霜露、秋水——凄清的秋景（实景）（渲染气氛）伊人在水中央——可望不可

7、及（幻境）上下求索的青年——执著追求（实景）3．有人说诗歌写一个人在苦苦地追寻。“苦苦”这个词用得好，这个“苦苦”从哪里体会出来？“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”4．为了心中的伊人，诗人追寻了哪些地方？这些地方的特点是什么？三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。“长”、“跻”、“右”。四、体会人物形象：1．诗人对爱情的执着追求，在诗中是如何表现的？《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗，诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，一会儿逆

8、流而上，一会儿顺流而下，在大河上下反复追寻。漫漫行程，咫尺天涯，而“伊人”可望不可即，令人无限惆怅！他却神魂颠倒，执著专一。从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。第二、三章是第一章的