超越技巧----语文教学飞翔的翅膀

《超越技巧----语文教学飞翔的翅膀》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.超越技巧——语文教学飞翔的翅膀摘要：教育的生命观和人本主义思想成为改革当前语文教学的指导思想。然而，语文教学实践中语文教学技巧的偏狭在一定程度上有违教育的生命观和人本主义思想。超越技巧，这是语文教学飞翔的翅膀关键词：超越技巧；语文教学；飞翔历史的车轮已碾入了信息时代，社会科学技术、文化的发展日新月异。时代需要新型的具有现代思想观念的个体。然而，反观当前我国中小学语文教学仍然存在着扼杀学生个性、忽视学生情感、在教学中生搬硬套教学技巧的现象。作为语文教师，我认为语文课堂教学中超越技巧是当前语文教学飞翔的翅膀。一、教育的生命观和人本主义思想成为改革

2、当前语文教学的指导思想。    北师大教授阎亚军认为：“我们必须树立新的教育观，即把教师、学生视为在做自己乐意做的事情的生命，把教师教学、学生学习看做是教师、学生生命进行的过程，把教育过程看做是师生发生互动关系的生命活动过程。”【1】研究.分析其内涵为（1）生命具有整体性，教育的意义在于“成人”而是整体的人，是具有“多向度”的人，是完整的生命，有着多方面的需要多方面的需要。（2）生命具有理解性，教育是生命的涌动，又是生命意义的获得与实现，师生在教育实践中靠情感体验表现生命的涌动。（3）生命具有发展性和超越性，人是未完成的人，是尚待发展的人，生命

3、能够自由自主的发展、超越。（4）生命具有平等性，没有高低贵贱之分。既然教师、学生都是生命，那么教师与学生、教师之间、学生之间都是平等的个体生命，都有生存发展的理由，谁也不能被忽视甚至被歧视，教师与学生应在民主平等的语境中进行灵与灵的对话。（5）生命具有生活性，生命只有在生活中才能体现其意义，实现其价值。近十年来，在国际人本主义教育思潮的影响下，在我国众多教育理论和实践工作者的大力倡导和呼吁下，教育界也开始逐步形成了以学生为本的教育人本论，“所谓教育人本论，是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，以我国现实的教育改革经验为基础；吸收优秀教育遗产

4、，借鉴国外先进教育理论，逐步形成的一种教育哲学思想。其核心是重视人，以人为本、以学生的发展为本，提高人的价值、尊严，要求尊重、关心、理解、信任每一个学生。”【2】这一新的教育理念要求教育的功能应足位于发展人的价值，发掘人的个性，发挥人的力量；要求教师要眼里面有人、心里面有人、手上善待人。在信息时代的今天，教育应培育具有现在思想观念的个体，他们是时代活跃的生命，应该有自己独特的思想和鲜明的个性。因此，以上两种教育思想应成为当今语文教学改革的指导思想。二、语文教学技巧的偏狭在一定程度上有违教育的生命观和人本主义思想。研究.课堂教学的成败在于教师能够

5、适当的处理教材，并且灵活的运用教法，从而有效的实现教学目标。因此，教学技巧的开发，在某种意义上讲，显得十分必要。然而，语文课堂教学的本质决不能是一堆技巧的堆砌与机械应用，教师也决不能指做技艺高超的教书匠。这里因为任何一种教学技巧或教学模式都具有偏狭性，即都是单纯从某种教学理论、心理学理论或者教学理论出发，其使用的时空范围是有限的，解决教育过程中的矛盾是有限的。如有的语文教学技巧过分强调学生在教学中的生动表现，以为学生是课堂教学的中心，语文课堂教学中应让学生尽情地去听、去说、去读、去写；在大量的训练中培养学生的语文素养。着过分地突出了学生倾吐和表

6、现的需要，而忽视了学生吸纳和内敛的需要，违背了教育生命观中生命的整体性理论。有的教学技巧被教育主管部门强行推广使用甚至有的地方评价课堂教学是否成功看是否运用了该教学法，否则“一票否决”而这种教学技巧并非是用于所有的老师和学生，这种做法忽视了教师、学生作为生命的发展性和超越性。有的语文教学技巧过分强调课堂教学的主渠道作用，因而忽视了语文作为一门社会科学，具有社会交际功能的一面，从而否定了教育生命关中学生作为教育对象的生命个体具有生命的生活性。还有的语文教学技巧可以突出“三为主”即“教为主导、生为主体、练为主线”这种概括本省十分科学的归纳了语文教学

7、中教育主体与客体之间的关系，然而有些教师见形忘神，肆意突出其中的一点导致了师生之间双边活动的障碍，师生不能在民主、平等的环境中进行心灵的对话，无助于师生共同的发展和进步，违背了生命的平等性原理。也有的教学技巧侧重应试技能的培养，忽视了人的全面需要和感受，偏离了教育着眼于人的长远发展的价值取向，箍制了人的发展潜能，违背了语文教育的人本主义思想。三、超越技巧————语文教学飞翔的翅膀研究.我们常说：“教学有法，教无定法。任何教学技巧都不可能是“包治百病”的灵丹妙药。对于语文教学，一些专家学者和富有经验的一线教师结果自己的研究发明出林林种种的教学技巧

8、。这些以教学模式、教学法等面孔出现的教学技巧都凝聚着研究者的智慧，对之我们应持正确的态度。我认为每一位教师的成长都应经历三个步骤：（一）从没有技巧到进