提高小学生计算能力的研究 2

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1、.《提高小学生计算能力的研究》莒南县洙边中心小学课题组一、问题提出的背景（一）问题提出的背景计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，近几年的教学实践中发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率不高，这与计算习惯有很大的关系。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为是孩子粗心大意，马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得，因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的

2、质量，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。因此，我们提出此研究课题,力图探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力的提高上都能有所提高。（二）课题提出的意义和目标页.计算在日常工作与生活运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程，学生的数学学习几乎都离不开计算。因此，计算是小学数学中的一个重要组成部分，也是学生必需熟练掌握并能灵活运用的一项基本技能。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。

3、因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。通过实践与研究，我们初步找到一些切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“计算”在教学中所占的比重相当大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；解决实际问题时的思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于方程、比例和统计图表等知

4、识也无不与计算密切相关。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。为此，我们确立了《提高小学生计算能力的研究》的课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，提高小学生的计算能力。页.（三）原因分析1、思维定势。《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。学生在计算小数加法时却也将“末位对齐

5、”，如309+21＝330,3.09+2.1＝5.19。在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。2、感知粗略。小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把“十”看成“÷”，把96看

6、成69，把109看成169等等。页.3、记忆错漏。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成"记忆性错漏"。比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。4、情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：4×25÷4×25一眼看到这题觉得

7、非常简单，许多同学会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。5、教师方面的原因。教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。二、国内外研究现状（一）国内外研究现状页.根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革的过程中，作为一线的