高中语文（人教大纲）第一册 20赤壁赋(第二课时)

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1、第二课时［教学要点］1.检查学生背诵。2.具体研习课文。［教学过程］一、初步检查背诵1.学生齐背全文。学生若背不下来可适当看看课本。2.学生举手背诵。（解说：有些学生记忆速度快，可以给他们展示亮点的机会，以激发他们的学习兴趣，也可带动其他同学背课文的热情。）二、具体研习课文1.研习第一段（1）学生齐读第一段。（2）提问：找出本段景物描写的句子，并说明作者是如何通过景物描写来抒发“乐”情的。多媒体显示月夜赤壁的画面，配以《春江花月夜》的古筝曲。学生感受画面意境，并从文中找出景物描写的句子，讨论借景抒“乐”

2、情的特点。教师巡回指导。明确：写景句有：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。作者通过“清风徐来，水波不兴”描写了一个宁静优美的环境，清风轻拂人面，江上风平浪静，这是写江面之景。游人就在这样的环境里放声地诵明月之诗，愉快地歌窈窕之章。不久，月亮也出来助兴，作者的视线又由江面转入天空：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”这“徘徊”可说是神来之笔，从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，却又不忍匆匆离去，只在斗牛之间“徘徊”，又似在看人间美景，如同卞之琳

3、的《断章》，“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”一样互为风景。透过月光又看到了“白露横江，水光接天”的月夜美景，置身于这样的美景中的游人自然心旷神怡，任一叶小舟在江面上飘荡，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停于何处；多么飘逸呀，好像人变成了神仙，飞离尘世，登上了仙境。作者由景自然过渡到人的感受上，痛快淋漓地描绘出要飞升成仙的情景，情中有景，景情自然和谐地融合在了一起。笔势流畅，多处用典却不着堆砌之痕。（3）教师指导背诵要领。

4、本段可分为三层，首先是交代时间、地点、人物，其次是景物描写，最后是抒发感受，突出游人之乐。（4）师生齐背第一段。（5）抽两名同学在黑板上默写景物描写的句子。清风徐来，水波不兴。诵明月之诗，歌窈窕之章。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。2.研习第二段（1）指定一名学生朗读。（2）学生默读后设疑：第一段写了“乐”情后，本段为何又转入写“悲”情？师生共同讨论后明确：本段是过渡段，起承上启下的作用。开头继上文写泛舟时的欢乐心情，“于是饮酒乐甚”，古人抒发欢乐心情往往

5、是饮酒赋诗，此处也不例外，“扣舷而歌之”，就是写照。作者不仅歌“窈窕之章”，还歌“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道：“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。”作者的心情于是由对天地自然界的皓渺的赞美之“乐”引出了对人世不如意的“悲情”，而这种悲情借客人箫声的悲凉反映出来，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，如“

6、泣孤舟之嫠妇”。苏轼借助于夸张、想象、比喻等手法，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切，连读者也不由得悲伤起来。（3）学生齐背第二段。3.研习第三段（1）指定一学生背诵第三段（2）提问：客人因何而悲？回答时尽量借用文中句子。学生讨论问题后回答。如：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？”“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”感叹千古英雄尚如此，况我们这些有志而无为者。如：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，感叹人生短暂，羡慕长江永恒。明确：作者在本段借主客问答抒发感慨，用一世英雄“而今

7、安在哉”来说像曹操那样志得意满、趾高气扬、不可一世的历史人物尚且随着“大江东去”而销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈就更不可能长久，这是客人消极思想的反映，他认为自己与苏子不被朝廷重用，没有建功立业的机会，只是过着渔父樵夫的生活，鱼虾做伴，麋鹿为友，划着小船，举杯相劝。那微不足道的生命，短促得如同永恒天地间仅能活短暂时刻的蜉蝣，渺小得如同大海中一颗米粒。于是客人情不自禁地感叹道“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“悲”情自然就显现出来了。（3）提问：以前学过的诗词中有哪些诗句体现了英雄成为历史沉积的感叹？学生

8、回答：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中有“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”。（4）提问：吹箫客人吹哀怨曲调的原因是什么？明确：①当年舳舻千里、横槊赋诗的英雄现在在哪里？有为者尚且如此。②更何况我们生命短暂、有志而无为者。③哀叹人生短暂，羡慕长江永恒。4.研习第四段（1）女生齐读第四段。（2）提问：针对客人的悲情，苏子做了怎样的回答？阐述了自己的什么观点？学生分小组讨论，教师指