高中语文（人教大纲）第一册 18勾践灭吴（节选）(第二课时)

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1、第二课时［教学要点］回顾上一课时所学知识，学习课文的2～5自然段。赏析人物形象与文章的写作技巧。［教学过程］一、检查复习出示投影：1.《国语》是我国第一部国别体史书，共21卷，分别记载了周王朝及、、、、、、八国之事。2.《国语》是通过来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。学生回答：《国语》是我国第一部国别体史书，分别记载了周王朝及鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越八国之事。《国语》是通过记载人物语言来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。出示投影：解释下列句中加点的词。1.越王勾践栖于会稽之上2.凡我父兄昆弟及国子姓3.贾人夏则资皮，冬则资絺。4.遂使之

2、行成于吴学生回答：“越王勾践栖于会稽之上”的“栖”应为“退守”之意。“凡我父兄昆弟及国子姓”中的“昆”为“兄”之意。“贾人夏则资皮，冬则资纟希”句中的“贾人”为“商人”，“资”为“储备”，“絺”为“夏天穿的一种细葛布”。“遂使之行成于吴”句中的“行”为“赴吴”，“成”为“讲和”。出示投影：大夫种是如何论述为政必须先求谋臣的道理的?越王勾践栖于会稽之上后，干的第一件事是什么?学生回答：大夫种用通俗形象的比喻含蓄地责备君之平日没有培养谋臣武将以备用时。越王勾践退守会稽之后干的第一件事是求谋臣。二、学习课文的2～5自然段1.学习2、3自然段。（学生齐读）诵读指导：（

3、1）“勾践说于国人曰”中的“说”读ｓｈｕō。“去民之所恶”中的“恶”读è，当作“不好”讲。“南至于句无”句中的“句”读ɡōｕ，同“勾”。“非其夫人之所织则不衣”中的“衣”读ｙì，是动词，当“穿”讲。“今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃”中的“将”读ｊｉāｎɡ，当“将要”讲。（2）“于是葬／死者，问／伤者，养／生者；吊／有忧，贺／有喜；送／往者，迎／来者；去／民之所恶，补／民之不足”，以上句分四层意思，以分号为界，分号处要略作停顿。重音应放在加点的词语上。又例“葬／死者”句“葬”字后也应有短暂的停顿。（3）“必哭泣葬埋之／如其子”句在“之”字后要略作停顿。应译为：一

4、定哭泣着埋葬他们，就像自己的亲儿子一样。“勾践载稻与脂／于舟以行”句在“脂”字后要略作停顿。（4）“非／其身之所种／则不食，非／其夫人之所织／则不衣”句注意句中停顿的准确。（5）第2、3自然段堪称锤炼语言的典范，字约义丰，三字句、五字句、六字句一一相应，读时注意其节奏和抑扬顿挫。（请两位同学分别朗读第2、3自然段，教师加以指导，学生齐读）提问：越王勾践对战败的反省及态度如何？学生：从“寡人不知其力之不足也，而又与大国执雠，以暴露百姓之骨于中原”句可看出他对战败深深的自责。而“此则寡人之罪也。寡人请更。”则是他诚恳纠正错误的态度。提问：为了复国，勾践实施了哪些富

5、国强兵之策？请用简练语言概括。板书：实施富国强兵之策学生：关心百姓，鼓励教育，减免徭役，广招贤才，休养生息，卑事夫差。提问：第3段主旨是写勾践实施的休养生息政策，为何开头要写“勾践之地……广运百里”呢？是不是多余之笔？学生：肯定不是多余之笔。学生：（补充）“勾践之地，南至于句元，北至于御儿，东至于鄞，西至于姑蔑，广运百里”，写出了越国战后土地之少，形势严峻，复兴大业举步维艰。为下文的措施作铺垫。教师：回答得很好。同学们再思考一个问题：富民强邦，重点应是发展生产，而勾践为何以繁衍人口为中心呢？学生：战争中伤亡大，复国更需兵员。教师：对。需知在生产力普遍低下的上古

6、时期，一个国家要强盛，要发展生产，首先需要的是劳动力。与别国交战，决定胜负的主要因素也是兵员的多寡。勾践以繁衍人口为中心，是非常明智的。（学生齐读2、3自然段）2.学习4、5自然段。（教师范读，学生齐读）诵读指导：（1）“昔者／夫差耻吾君／于诸侯之国”句要注意句中停顿，“耻”字要重读。（2）“子而思／报父母之仇，臣而思／报君之雠，其有／敢不尽力者乎?”一要注意句中停顿，二要读出忠诚可信之情，三要注意反问句的语气。（3）“今夫差／衣／水犀之甲者／亿有三千”句中的“衣”是动词，当作“穿”讲。“有”通“又”要读准字音，注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停顿。（4）

7、第4自然段记述的是君民的对话，越国父兄再三请战，情绪激昂，越王勾践谦逊、果断，侃侃而谈，有理有据。读时要注意以上方面的表达。语速适中，语调要激昂、高涨。尤其是“请报之”“请复战!”句要读出“国之父兄”摩拳擦掌的急切心情。（5）“孰是君也，而可无死乎?”虽为反问句，却表达了越国百姓对勾践的一片忠心。因此，既要读出反问语气，又要读得诚信可见。（指名两位同学分别朗读第4、5自然段，教师加以指导，学生齐读）提问：第4、5自然段所写的主要内容是什么?请简要概括。（学生思考后回答）明确：越国军民，同仇敌忾，一举灭吴。板书：一举灭吴国提问：越国终能灭吴的根本原因是什么?（学

8、生讨论，教师深入其中，指导学生作条理性