高中语文 第三专题之《报任安书》教学设计 苏教版必修5

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1、《报任安书》教学设计[设计意图]高中语文新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，欲通过这三个方面的融会整合来提高学生的语文素养。笔者认为，语文阅读的终极目标是建构精神，即通过文本中人物精神人格和人生态度、价值观的熏陶感染来构建自己的精神人格和个性人格：积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的思想感情，强烈的进取、开拓、创造精神。而新编高中语文（实验）第六册《报任安书》课文正是建构学生精神人格的绝好读本，教学中如果能紧紧抓住建构精神这个核心，将有利于学生人文精神和健全人格，尤其是在经受挫折和磨难中确立正确的人生观和价值取向，树立坚强意志、坚定毅力等

2、良好品质的培养。本设计拟通过师生与文本、与作者的精神对话与人格探寻，使学生走进司马迁的心灵世界，通过司马迁精神人格的震荡洗礼，从而张扬起自己经受生活中一切磨难挫折考验的精神大旗，构建起自己克服人生中一切困难厄运侵袭的个性人格，树立为实现自己的理想信念、为振兴民族精神而奋斗拼搏的决心和勇气。[设计提要]本设计拟采用问题引导、自主探究、多重对话等多种形式，通过直观感受精神、解读品赏精神、移植建构精神三个环节，来实现与作品人物的精神共振，从而建构自己的精神人格的目标。学习理念：注重精神探究与建构体验，不求得出统一答案。[设计实施]一、[直观感受精神]1.创设情景，直观感受（多媒体屏幕映出

3、放大了的司马迁画像）A.[启发]这是一张司马迁的画像。请同学们认真品读这张画像，看从这张画像上能读出他是一个怎样的人，他的身上有怎样的精神品质。B.[品读感知、对话交流]（略）C.[煽情激发]（教师根据学生感知对话交流情况适时给予肯定并进一步煽情激发）我们在历史教科书中已经知道司马迁是西汉汉武帝时候的史官太史令司马谈的儿子，在父亲死后3年也作了太史令。后遭受极刑，在无限的屈辱中创作完成了被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的我国历史上第一部纪传体通史《史记》。司马迁为什么遭极刑？他遭极刑后为什么还活了下来，且是什么力量支撑他完成了《史记》的创作？他为什么要创作《史记》？从坚持创作

4、《史记》可以看出，他的身上有什么样的精神人格？这种精神人格对距他2000多年后的我们有什么启发意义？作为21世纪祖国建设者的我们的身上还需不需要这种精神？怎样建构这种精神？答案在我们今天要学习的司马迁写的《报任安书》里，答案在我们每个同学的解读中，在我们自己的心里。D.板书课题：《报任安书》2.走近文本，整体感受：A.[熟悉课文，感受精神]（教师范读课文，学生认识生字、感知内容及所表达的感情，感受在作者身上体验出来的精神人格）B.[问题引导，感知内容，把握精神]采用边设疑边探究讨论、对话交流方式进行（能感知、把握出大概即可）。①司马迁在信中写了什么内容？他为什么不在皇上面前说情救任

5、安？②司马迁因为什么而受极刑（宫刑）？受这样的奇耻大辱他为什么还苟活下来？③他的身体受到了如此的残害，人格受到了如此的侮辱，差点连性命都保不住，为什么还坚持写《史记》？④结合作者画像，你认为在司马迁的身上体现出了一种什么精神人格？C.[感知把握，简单对话交流]（略）二、[解读品赏精神]1.走进文本，理解内容A.[有感情地朗读课文，理解课文内容]（略）B.[对话交流，把握课文主旨]（略）2.补充阅读，走进作家的心灵世界A.[补充材料，了解背景]（多媒体屏幕打出课文删除的司马迁为李陵辩护部分文字，教师有感情地朗读）请思考并讨论：①读了这段文字，你知道司马迁为什么受宫刑的原因了吗？是什么

6、？②从这段文字里你读出了当时什么社会现实？你对享有文功武治美誉的汉武帝有什么看法？③你认为司马迁为什么要为李陵辩护？司马迁为替李陵辩护而遭此大辱，你认为值得吗？为什么？B.[扮演人物角色，建构个性观点]让我们将历史的镜头切换到司马迁的时代，根据特定情景，请你扮演司马迁的角色思考并讨论以下两个问题：①如果你是司马迁，你为李陵辩护吗？为什么？②任安在打入死牢将要被杀之前写信求好朋友司马迁在皇帝面前保举他，司马迁保举了没有？如果你是司马迁，你将会怎么做？为什么？师生互动式对话交流，教师引导明确：第一，司马迁为李陵辩护是出于一个正直的史学家仗义执言的良知。第二，司马迁之所以惨遭宫刑而苟且活

7、下来完成《史记》的写作，一是为了完成父亲的临终遗愿；二是为了完成他自己的宏愿，给当朝统治者，给后世留下一面可供资鉴的镜子。第三，司马迁之所以没有在汉武帝面前为好朋友说情，是因为他深知自己身残名贱言微，已不具备“推贤进士”的资格。此时他并不在乎个人的生死，而是认为若替任安求情，不但救不下任安，反而会加快他的死亡速度。他心里很是明白，汉武帝及其大臣们这时候是决不会再听他这个“废人”的一言半语的。3.研读课文，品赏精神A.[研读重点文段，把握精神本质]请研读课文重点文段，思