四年级语文下册 第二组 尊严教案 人教新课标版

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1、《尊严》教学片断教学设计教学内容说明：《尊严》一课是九年义务教育人教版五年制语文第六册第五单元中的一篇课文。文中通过讲述一个在饥饿中逃难的中年人不肯接受施舍食物的故事，生动地反映了尊严对一个人的重要意义，从而告诫人们在任何情况下都不应忘记保持自己应有的尊严。一、导入课文揭题：二、示课文朗读课件：师同时板书两组词语：　　面呈菜色　疲惫不堪　　　骨瘦如柴脸色苍白1、请找出这两组词的句子，读读看分别描写的是谁？生：逃难者和年轻人师：通过阅读课文，老师发现了一个信息，逃难者和年轻人有一个共同点，谁也找到了？生！他们都非常的疲惫，

2、非常饿。师：对呀！他们有着同样的遭遇，在同样的情况下有什么不同的表现呢？请同学们带着这个问题读课文的第一自然段，想想你都知道了什么？生：逃难的人连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来（多媒体课件）这些逃难的人，显然很久没吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来了。你能理解逃难人的行为吗？你觉得沃尔逊小镇上的人们怎么样？2、师：逃难者在吃食物，那年轻人呢？他在干什么？读课文的二、三、四自然段，便读边用笔划出描写年轻人的句子，体会深刻的可以在旁边写下你的感受。师：谁来说说你找到的句子和你的感

3、受？生1：我找到的句子是“这个年轻的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说‘先生。那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到食物。’”（教师用多媒体课件出示）我的感受是年轻人很勇敢，而且爱劳动。师：（评价读）我们如果评价一个人很有精神会说他目光……生：炯炯有神师：那一个人什么时候才会被形容为“目光灰暗”呢？生：很伤心，很难过……师：请拿出你的练习本，写一个句子。（多媒体课件出示）年轻人的目光灰暗了，他在想谁来读读你的句子？生２：年轻人在想我不能不劳动就得到食物师：那年轻人的话应该用什么语气来读？生３：坚决的，坚定的生４：失望

4、的师：那么请同学们根据自己的理解读读年轻人的话．生：（齐读年轻人的话，有的坚决，有的失望，但很和谐）师：把逃难的人与年轻人的表现放在一起比较，前面说了相同之处，现在说说有何不同？生：年轻人不肯不劳而获。3、他说他当时非常饥饿，大家能体会到吗？找出来！生一：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。骨瘦如柴：形容非常瘦。 哈默当时饥寒交迫，生活艰难。脸色苍白，再不进食，他可能马上就要倒下了。生二：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。只有饿极了的人才会这样吃！师：在如此饥饿的境况下，哈默竟然坚持先干活后吃饭，这么有尊严的人真的是很少见。这

5、一群难民中，只有他一个人例外。“例外”什么意思？生：例外：在一般的规律、规定之外的情况。其他人都在吃食物，哈默没有吃别人送给他的食物。4、师：这真是一位值得我们敬佩的人！我们来体验一下，他在饥饿到了极点的时候，是如何坚持要先干活后吃饭的。（四人小组分角色朗读）师：感受到了吗？哈默的坚持主要是通过什么来表现的？（语言）好的！我请同学来读哈默的语言，看看谁最能表现一个有尊严的哈默？生1：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（在哈默心里，以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严。他不会低声下气地通过乞求去

6、得到别人的怜悯。要读得诚恳，不卑不亢。）生2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（他是那么的遗憾，声音不宜太重，两个“不能”要强调一些。）生3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（ 不，要读得迫切，语速稍快，他是那么地想得到食物，“站起来了”。但他还是坚持要先干活后吃饭。）5、师：哈默真是一个有尊严的人。我们来分角色朗读，好不好？三个男生分别演哈默，其他人读旁白，老师读镇长杰克逊的话。（分角色朗读课文 教学反

7、思：现在的学生比我们那时真的是聪明了许多，有自己独特的见解，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子。当然，教师也为学生敢于发表自己的观点而骄傲！不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们对生命、对尊严、对人生会产生更加深刻和清醒的认识……我十分喜欢《尊严》这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式：先请学生画出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写，外貌描写只有一句“他们面呈菜色，疲惫不

8、堪”。然后，我引导学生仔细读这句，然后提问：从“面呈菜色”、“疲惫不堪”这两个词中读出了什么。