初中科学论文：创设“高效课堂”的一点策略

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1、让“科学”回归“生活”——创设“高效课堂”的一点策略【内容摘要】：“科学”来源于生活，作为科学教师在进行课堂教学时更应将科学生活化，本文论述了在挖掘教材、情景引入、构建新知等个教学环节中，如何更好地结合学生的生活经验与经历，把枯燥的教学理论在学生熟悉的生活环境中很好地构建起来，从而达到事半功倍的效果。【关键词】：科学课教学资源生活化引言追溯“科学”当培根说：“知识就是力量”时，出于人类对于获取力量的欲望，人们开始将具有“力量”的知识纳入教育的内容当中，物理、化学、生物等等的理科学科应运而生。英国著名的索尔特综合理科课程主张把课程学习置于学生的生活背景和经验中；日本综

2、合理科教育自20世纪50年代发展迄今，已经历了以学生的日常生活和社会生活问题为内容的生活单元理科教育……体验“科学”每次给初一新生上第一节课，解释什么是科学的时候，为了充分显示科学的重要性，我总是这样说：凡是自然界中的一切事物现象都是我们科学的研究对象。几年的教学工作下来，最大的教学反思也莫过于如此：科学是与我们的生活最密不可分的一门学科，如果一节科学课中能够把教学内容与我们的生活实际中的事物和现象最大程度地结合在一起，那它一定会是成功的。《新课标》中这样说道：“10科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生

3、日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标，更是新世纪推进素质教育主题之一。总之，我想：科学是义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑科学自身的特点，更应遵循学生学习科学的心理规律，应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用。正文一、让科学回归生活，用科学解释生活教育学家陶行知先生解释：“生活化”教学，是指教学内容生活化、教学组织生活化、教学手段生活化、教学方法生活化，即赋予教材以生活的内容；教学环境的布置富于生活色彩；以多种多样

4、的、学生喜闻乐见的贴近学生生活的游戏性的形式组织教学；在教问上，视学生的兴趣、精力而灵活掌握。我的理解是：一句话，让生活去教会学生知识，教会学生学习。陶行知在《生活教育理论》中又说，“在生活里找教育，为生活而教育”。教育应该源于生活，适应生活的需要，因而我们的教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。我的理解是：一句话，让学生把知识用于生活，让学生知道科学知识的力量。那么，作为一线的科学教师应怎样实现科学课堂的生活化呢？二、科学生活化教学应把握几个基本原则（1）因材施教10著名的“最近发展区理论”告诉我们既要让孩子们跳一跳摘果子，又要

5、让孩子们跳一跳摘得到果子。因此，生活化教学必须具备适合特定教育对象的教育特性，必须与学生的认知基础、身心特点相适合，不可好高骛远，越是学生理解的事物，越能引发学生的思考。（2）兴趣是最好的老师科学教学是否成功很大程度上取决于学生对科学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动地、积极地投入到科学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性。因此，在教学中，一旦点燃了学生内心的“火药”，与学生产生了共鸣，他们的学习冲动就会爆发，其思维就会激烈冲突，产生难以想像的创造力。（3）学生是课堂的主人在生活化课堂中，教师要及时转变角色，不当“园丁”，而要当“引领者

6、”、“组织者”和“雕塑家”。因此，教师要研究学生的爱好，充分调动起学生的学习兴趣，利用学生的生活经历拉近师生之间的距离并为学生创新思维的发展提供平台；鼓励学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。三、教学资源来自于生活生活化的教学资源从哪里寻找？（1）从日常生活中寻找：10学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生科学的探究欲望。借助学生身边的事物、环境设计出问题让学生体验，这样的教学资源既有利于帮助学生理解知识，体验科学与实际生活的联系。如（1）压强是个重要的概念，生活中随处可见压强

7、的实例：我们可以用学生感兴趣的生活事例引入：问：苦行僧会受伤吗？在学习影响压强的因素时，我们也可以用大量的生活事例：坐沙发、背宽带书包要舒服，跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针、农民拔秧苗时坐的凳子底部装一块板，在木板上固定螺丝要垫个垫圈，能在不同地面上行驶的坦克装有履带，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义。（2）在学习影响浮力大小的因素时，我们也可以用生活中的事例：进入游泳池没有浸没全身时你会觉得全身好像浮了起来飘飘荡荡的，越进去这种感觉越明显那就是啦；10拿一个大一点的厚一点