八年级语文上册 苏州园林教案设计 新人教版

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1、《苏州园林》教学设计●教学目标：知识与能力目标：1、积累掌握“轩榭、嶙峋……”等词语；2、了解我国园林建筑艺术，领会欣赏中国园林的方法。过程与方法目标：3、朗读课文，整体感知课文，把握苏州园林特点；4、理清行文思路，明确说明顺序；5、揣摩语言，引导学生体会本文说明中融合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。情感与价值目标：6、了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。●教学重点 1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序； 2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。  ●教学难点 1．理解绘画与园林建筑的联

2、系； 2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。  ●教学方法 1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。 2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。  ●教具准备 多媒体课件 ●课时安排 2课时  ●教学过程 第一课时［教学要点］ 朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。 ［教学步骤］ 一、创设情景导入　　师

3、：同学们，我们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(学生自由发言)追问：请你向同学们简要介绍一个你最熟悉的名胜古迹。　　师：从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞叹劳动人民的智慧。同学们听说过这样的诗句吗?“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林你们可能都没看见过吧?今天，老师就带领大家，跟随叶圣陶先生走进苏州园林。（板书课题）二、朗读课文，整体感知文意1．多媒体播放范读录音，同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。2．教师检查预习，强调重点积累的词语。多媒体显示：（1）作者

4、简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。20世纪20年代和30年代是他创作的重要阶段。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。（2）辨明字音：轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）　　　模（mú）样重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（línxún）庸俗（yōng）镂（lòu）空蔷薇（qiángwēi）（3）辨明词义：鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。因地制宜：根据具体地形

5、，设计或选择适合的事物。斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。3．学生大声读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。文章是从_______角度，抓住______________的特点条分缕析地介绍苏州园林的。角度：A．建筑学　　　　B．园林历史　　　　C．导游　　　　D．欣赏者特点：A．苏州园林总的特点　　　　　　　　B．有代表性的园林教师提示（多媒体显示）：学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍的。三、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序1．划分结构层次，理清全文思路。（

6、1）学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。（2）同桌之间交流，求同存异。（3）小组内部交流，求同析异，并统一看法。（4）全班交流，教师可作必要的点拨指导。明确（多媒体显示）：全文可分三部分：第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。第三部分（10）总结全文2．把握作者的说明顺序。（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。（2）其余同学补充评价。明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图

7、画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。（3）以第4段为例，探究局部说明顺序。①学生齐读第4段。②选一位同学介绍本段的说明顺序。明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其

8、他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又