八年级历史下册 第15课《独立自主的和平外交》教学设计 人教新课标版

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1、第15课独立自主的和平外交教学设计一、教学理念1、新的课标要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变学生死记硬背和被动接收知识的学习方式，使他们获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因而我在教学过程中重视设疑及情境的创设，实施小组合作探究式学习，从而引导学生构建自己的知识结构。2、新一轮的课程改革倡导关注个体的进步，强调建立多元主体共同参与的评价制度。我在这一节课中努力尝试课堂中自评与他评相结合，以实现评价的多元化，达到对学生的激励作用。二、教材分析1、本课主要介绍的

2、是和平共处五项原则的形成。讲了新中国诞生之初的外交态度、和平共处五项原则从提出到推广并在世界上被多国接受、万隆会议召开和外交斗争等问题。本课的重点就是外交政策的两项重要的精髓——和平共处五项原则和万隆会议。2、初中学生还没有接触世界史，同时对社会性质的差异、矛盾认识有限，所以很难认识到新中国外交的背景。所以在教学过程中，重现历史情境，让学生更能感受到当时中国的困境，从而体验到周恩来的外交的成功。三、教学目标1、知识与技能目标：（1）独立自主的和平外交政策；和平共处五项原则的主要内容、作用；万隆会议；“求同存异”方针。（

3、2）让学生了解独立自主的和平外交史，逐步培养学生构建自己的识体系。2、过程与方法目标通过“创设情境——提出问题——感受情境——观点展现——结论与评价”，培养学生解决问题的能力，引导学生自主重组知识，形成历史概念。3、情感态度与价值观（1）认识到和平共处五项原则的提出，标志着新中国外交政策的成熟。新中国采取的独立自主的和平外交，为我国赢得了一个良好的外部环境，为建立新型、平等、和谐的国际新秩序做出了重大贡献。万隆会议的成功，赢得了广大亚非国家的理解和尊重，开创了外交新局面。（2）了解新中国在国际事务中的地位和作用，增强学

4、生的民族自豪感。教学重点：和平共处五项原则与万隆会议。教学难点：建国初美苏对华政策的不同和万隆会议上一些国家对中国的指责、攻击所揭示的国际关系的本质。教具、学具准备：搜集有关史料、影视资料和图片，制作课件。五、教学过程课前把全班同学分为五个小组，以备小组教学。(一)导入：1、教师引导：通过前面几个单元的学习，我们了解了新中国成立以来在政治、经济、民族团结以及国防建设方面的基本情况以及取得的成就，这一节课我们将了解新中国的外交政策以及取得的成就。然后有学生阅读多媒体展示的教学目标。2、多媒体展示画面清政府与列强签订不平等

5、条约的场景，待学生充分进入情境后，师问：你能否用几个词语概括一下中国近代外交的特点？生讨论后自由发言，师给予必要的引导和补充，并归纳总结：旧中国的外交是一部屈辱的外交史，外交的特点是不平等、不独立、无自主权。值得庆幸的是中华民族经过一百多年的斗争，终于摆脱了受外族奴役的命运，于1949年10月成立了新中国，由此导入新课。（二）检查学生预习情况：由个学习小组派代表回答，针对出现的情况点拨。（三）生生互动合作学习师引领：在新中国成立之初，我国奉行什么样的外交政策？我们实行这一政策的前提是什么？学生回答后，通过多媒体展示毛泽

6、东在开国大典的一段话，阐明我国外交政策。在这一政策指导下我国积极发展与其他国家的友好关系，其他国家是否也友好地对待中国？继而引入下一部分的学习。整个国际形势非常复杂，出现了以苏联为首的社会主义阵营同以美国为首的帝国主义阵营尖锐斗争的局面。让学生回答美苏对中国的不同态度之后，小组合作讨论：美国为什么敌视中国？学生分组讨论，发言，交流看法。师巡视课堂，了解情况，引导学生认识：美国敌视中国主要是由于国家利益和社会制度的差异。面对美国的孤立封锁，新中国奉行独立自主的和平外交政策，并为此展开了积极的外交活动，导入和平共处五项原则

7、。该部分内容的处理分以下几步：1、生阅读课本77页第一段，回答多媒体展示的问题。2、要求学生当堂背过和平共处五项原则的内容，然后根据学生记忆情况评价学习小组。教师引领学生思想提升：和平共处五项原则为恢复经济建设创造了一个良好的外部环境,是新中国外交政策走向成熟的标志。但要实现世界的和平共处还任重而道远，为了进一步打破美国的封锁，团结更多的朋友，新中国成立后积极参加一些重要的国际会议，加强同亚非国家的联系。导入万隆会议。该部分内容处理如下：1、生阅读课本78页第一段获取信息：会议的时间、地点、性质、主题和会议上周恩来提出

8、的方针等。2、小组讨论：“求同存异”中的“同”和“异”分别有什么含义？通过讨论，交流，展示，使学生认识到“求同存异”方针体现出“己所不欲，勿施与人”的道理，进行情感教育。师引领升华：“求同存异”的方针，是打破会议僵局的关键，它促进了我国与亚非各国的团结，开创了我国外交的新局面。为加深学生对求同存异的认识，设计问题：“求同存异”在我