高中语文分层研究性学习教学模式

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1、高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式高中语文分层研究性学习教学模式施永忠进入高中，学生们对语文这门学科的学科知识，已有一个初步的了解和掌握，对各种文章已学会了一般的阅读和分析。因此，他们对传流的偏重知识传授和技能训练的教学方式，已深感不满，迫切希望改变自己被动接受的学习方式，真正地在学习过程中能自己把握学习的主动权。但是，旧的教学方式中，为了强化技能训练，落实学科知识，课本上本来设计的不少形式单一死板的思考练习，学

2、生没有什么兴趣；而为了"过关"或提高学习成绩，不少老师又大量地采用了课课达标或单元训练题，造成了学生过重的学习负担，而成效却欠佳。不少学生勤奋刻苦的学习语文，而考试成绩则与得过且过应付学习语文的学生差不多，导致他们没有一种成功感，更无效益感，越学越没有兴趣，越没有学习语文积极性，慢慢地便对语文学习产生一种消极抵抗的心理，甚至产生较强的逆反心理。另外，旧的语文学科教学模式，也不利于学生创新意识及实践能力的培养，不利于培养学生具有基础性、工具性、人文性的语文素养，特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资源的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引

3、向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，教育部结合国内外的教育改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系，上海、江苏等地则作了许多有益的尝试。正是基于上述认识，并根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理；国外现代的教学理论，如布鲁纳的"发现学习"、奥苏贝尔的"有意义接受学习"、赞可夫的"最近发展区"理论、加涅的"累积学习"和布鲁姆的"掌握学习"；联合国教科文组织、国际教育发展委员会的报告《学会生存--教育世界的今天和明天》中提出的"终身教育"理论、《教育--财富蕴藏其中》的教育"四大支柱"理论；以及当代语文教育家的一些专

4、著，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》等。本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了"高中语文分层研究性学习教学模式"，对高中语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。本教学模式的主要研究目的和意义，有以下五点：1.建构一种新的高中语文课堂教学模式，具有实际操作性、指导性，转变高中语文教学中的传统观念和做法。2.在学生

5、中培养和树立一种"终身学习观"，形成一种能适应21世纪学习化社会的学习方式和相应的学习能力。3.培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作进行课题研究的能力。4.培养学生在高中语文学习中的创造性思维、创新意识及动手实践能力，使他们的语文素养特别是实际应用能力有较大的提高。5.减轻学生语文学习负担，提高语文课堂教学的效益，使不同层次学生都有所进步，在教学中体现人本精神。作为"分层研究性学习"教学模式，其"分层"，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二

6、是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断培养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。"分层研究性学习"教学模式的"研究性学习"，主要也可以分为三个方面；一是教师方

7、面，以教学生或引导学生"学会学习"为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题，进而学会学习的学习方式，做到在深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习

8、惯，培养起终身学习、终身发展的潜力。三是通过教师主导下的学生作为主