青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意

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1、诊断报告青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意图一、教学内容分析本课作为声音学习的其始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题——假设——实验——结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维

2、能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元《声音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。二、学生学习情况分析：本课为单元起始课。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意

3、引导，关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面，因为有了前面《我们周围的空气》、《冷和热》两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中培养的学生思维能力。三、教学目标●过程与方法：1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。●科学知识：1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生

4、振动而发出声音。●情感态度与价值观；1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2、学会尊重客观事实。四、教学重点和难点教学重点：探究声音是由物体振动产生的。教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律五、教学准备1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件六、教学过程（一）谈话导入新课1．谈话：同学们，我们每天都要听到各种各样的声音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。您听，传来什么声音？这些声音告诉我们什么事情2．师播放各种声音的课件，学生倾听。

5、3．学生自由发言。4．小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。【设计意图】让学生感受身边世界各种各样的声音，声音无所不在，声音时时伴随着我们，知道声音具有传达信息的功能。（二）想办法制造声音1．提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。2．学生活动。3．学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）4．谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什

6、么办法发出声音？5．学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。6．谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）（三）探究声音产生的原因1．提出问题：声音是怎样产生的呢？【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。2．学生猜测，教师有选择地板书。3．谈话：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）4．这个主意不错，下面我们就通过实验来研究。5．谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？这些材料要怎样操作

7、呢？6．学生观察材料并汇报。7．教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。8．学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。9．学生小组讨论、交流实验情况。10．学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。11．引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发

8、现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象