语文版初中九年级下册第七单元《出师表》说课稿教案

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1、语文版初中九年级下册第七单元《出师表》说课稿教案尊敬的各位评委、老师：大家好！我是六号选手，今天我说课的题目是九年级下的《出师表》，我重点陈说的为第三课时，第一、二课时学生已扫清了字词障碍，能通读全篇，掌握了重点的文言实词和虚词的用法，能准确的翻译并理解精妙语句。下面，我将从以下几方面陈述第三课时的教学设想及理论依据。一、说教材（一）本课在教材中和地位和作用《出师表》是语文版九年级下册第七单元的一篇精读文言文，本文意蕴深广极富感染力，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。也是一次学生对文言知识的再积累、再巩固的尝试。对今后的文言学习大有裨益，

2、本课从情感内容和能力培养上是对整个单元的延续和深入，具有举足轻重的作用。（二）教学目标：（课件）以知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观为基点，又结合文言文的体裁特征，我的教学目标是：1、学生在翻译课文的基础上，能梳理整篇文章的脉络；2、通过自主合作探究的知识原理，把握作者的思想感情；3、使学生融入到以身许国的赤胆忠心的氛围中，得到人生的启示。确立依据：新课标提出“九年级学段的教学更重视学生自主解决问题的能力，使学生做到欣赏文学作品能联系自己的情感，从而获得对人生有益的启示。”《出师表》正是承载这种理念的代表性佳作。（三）教学重点：（课件）1、帮

3、助学生理清文章脉络。2、体会诸葛亮在字里行间渗透的真挚情感。确立依据：语文课标明确要求学生能在通读全文的基础上理清思路，理解主要内容，更应注意语文课程中的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，因此我把本课的“情”作为教学重点。（四）教学难点：（课件）学习本文的写作特点，即以议论为主兼有抒情的表达方式。确立依据：语文课标要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。而学生大多对表达方式有模糊的意识却很难清晰的辨认和把握，本课学习“寓情于议，寓情于叙，让学生结合文本更有感触的理解委婉的表达方式二、说教法：学生自主交流、师生合作探究，辅之以创

4、设情景法。（课件）理论依据：这是一篇经典的美文，所以我准备借助多媒体播放课件，采用情景感染法，感悟作者的情真意切，对于文章内容的理解和写法的把握,我让学生课前找资料作好准备基础上用分组讨论方式来实现,充分调动学生主动参与意识，再由教师点拨，把握教学航向，进行归纳总结，这种方法很适合本文的课堂教学。（一）学情分析我班的学生，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的阅读积淀，很容易获得学习文言文的喜悦感与成就感。但因本文属较长的背诵篇目，激发学习兴趣成为必要。学生大多都喜欢《三国演义》，尤其对智慧的化身诸葛亮的故事更是耳熟能详，教师可以利用

5、学生对三国故事的兴趣，把他们引导到阅读课文上来，从而理解文章内容，同时，教师用赞许的目光和适当的鼓励，创造一个和谐宽松的学习环境，学生会更有信心。（二）学法指导以及学生活动的开展   1、具体指导  （1）课前布置搜集相关故事诗句，通过课上交流检查预习情况。  （2）立足课文，讨论交流，掌握重点。  （3）互助学习，合作探究，突破难点。   2、学生活动  （1）师生共同完成4项活动：①合作探究：理顺文章的脉络；②创设情境：体会字里行间蕴含作者的深情；③讨论小结：领会文章写作特点；④拓展延伸：作者的忠君思想的现实意义，获得启迪。  （2）引导学生主动

6、参与，积极思考，通过合作探究，师生共同营造自由民主的课堂氛围。理论依据：采取“自主、合作、探究”的学习活动方式，让学生自己进入文本、感知课文，并获得独特的感受、体验与启迪。（三）教学组织以及教学效果预测在创设情境的基础上，提出重点问题；在学生合作研讨后，进行交流展示；在分析总结后，进行延伸拓展。自始至终坚持以学生为主体，教师只是组织学生与文本对话、与作者对话、与心灵对话的引导者。只要调动学生的主观能动性，营造一种洋溢着和谐的课堂氛围，教学效果一定很好。三、说教学过程：（一）导入新课：创设情境，导入新课诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他不但才华卓著，而且文采

7、斐然，他创作的千古名文《出师表》脍炙人口，传诵不衰，为后人所敬仰，那么后世怎样颂扬这篇表文的呢？课前预习已经布置让学生搜索评价《出师表》的诗句，学生回答后教师总结：（课件）1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2．“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)3．“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)创设意图：创设诗情画意的情境，调动学习热情，建立起学生学习课文的情感基础。（二）诱思导学，梳理内容要求学生诵读课文，品味体会字里行间蕴含的深情；并自主地进行研讨。理清全文的脉络，具体设置以下两道合作探究题：1、分析形势以

8、后诸葛亮对刘禅提出了哪三条建议？重点强调的哪一条？2、提出三条建议后，每段的中心内容是什么？教师提问并引导学