英语课堂合作学习实施策略

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1、英语课堂合作学习实施策略英语课堂合作学习实施策略核心提示：合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和治理。因此，

2、本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。一、分组策略合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合

3、作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与合作学习并从中受益时，教师可以考虑让学生根据爱好自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对治理

4、技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外，还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务，就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起，有助于学生之间互相取长补短，共同发展。同时，对于教师来说，大组减少

5、了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况和学习任务来确定，不能循着一个模式一成不变。二、合作学习中的常见问题及处理策略合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到很大发挥。但由于中学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响，教师在实施合作学习时会碰到各种各样的问题，对这些问题处理不当就会直接影响合作学习的效果。下面谈谈实施课堂合作学习时的常见问题及其处理。1.吵声过大。吵声过大主要是由于学生对合作学习不适应，或自控能力不强造成的。对此，处理办法主要有以下几种。让学生尽量坐得

6、近些，这样不仅可以有效降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘。各小组指定一个负责人，负责组织本小组的合作学习活动，使其有效、安静地进行。教师监控。对于声音过大的小组，教师可以采取发红、黄牌的办法进行调节。如声音大的小组发给黄牌提请注重，声音太大的小组发给红牌，要求小组成员静默几秒钟，然后再开始讲话。2.个别学生参与活动不够积极。这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题。产生此种情况的主要原因有二。其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动。对此情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在

7、实施合作学习的过程中，将他们定为小组负责人或成果汇员，对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。此外，将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务，也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。再者，安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等，也有助于发展学生的合作学习能力。造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难，学生无法很好地完成。对于这种情况，教师可以给每个小组提供一个预先预备好的参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，以降低任务的难度。3.各小组完成任务的时间不同。对于完成任务较早的小组，通常可采取以下办

8、法：检查他们任务完成的效果；让完成任务较早的几个小组互相对比完成的效果；让他们做作业；把他们分入其他未完成任务的小组，体验完成任务的另一种方式。对于完成任务较晚的小组，可以采取提供帮助、提出时