苏教版三年级下册狼和鹿教学设计

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1、苏教版三年级下册《狼和鹿》教学设计设计依据：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，在读中激情，读中想象，读中悟理。另外，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。前端分析：1、背景分析：在五严背景下，追求课堂教学的有效性是我们必须要做的，如何使课堂成为有效的课堂，必须在完善教学设计上下功夫。有效学习的课堂教学设计与一般的教学设计区分之一就是要关注学生学的有

2、效性，学生有效学习就是学生的思维投入到学习中去，产生情感共鸣。2、教材分析：本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯

3、森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。3、学情分析：经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。4、教法分析

4、：基于上述几点分析，本课时教学主要采用以读为主，多种教学方法并举的方式展开教学。教学目标：1．能正确、流利，有感情地读课文，复述课文。2．采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。3．通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。教学重难点：重点：通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。难点：体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。教学准备：学生:

5、熟读课文，了解课文内容。教师：多媒体课件教学过程：一、游戏激趣，揭题设疑。1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）准备：可爱的——凶残的——活泼的——贪婪的——美丽的——（板书）功臣——祸首——同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。2、

6、你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。）3、请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“”划下来。指答出示句子：●人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。●而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请同学们轻轻读读这两句话，你有什么疑问吗？（为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）过渡：是啊，到底是

7、为什么呢？还是让我们从《狼和鹿》的故事中去寻找答案吧！设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。二、品读课文，突显矛盾。（一）森林的变化。1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描

8、写森林的句子用“”画下来，再读一读。（指答）出示句子：●一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。谁来把森林的生机读出来？指读我们一起读！过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？出示图：看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的毫无生机的）请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用“”画出来，再读一读。（指答）出示句子：●整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师引读：绿色在——而枯