政治课堂教学中转变学生学习方式的有效方法之一

《政治课堂教学中转变学生学习方式的有效方法之一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、政治课堂教学中转变学生学习方式的有效方法之一政治课堂教学中转变学生学习方式的有效方法之一学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性；在传统政治教育观里是强制学生接受政治知识，在教材里充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很优秀，但是他们与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，尤其是中学生，他们只能是生吞活剥，一知半解，似懂非懂，因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷，学生也不可能具备创新的精神和创新的能力。所以

2、改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，已迫在眉睫！而新课程的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性、能动性、体验性和（转载请注明来自范文家网，网址：http://www.KIDsv.com）独立性，更多地注重学生如何“学”，而不是教师如何“教”。那么在政治课堂教学中究竟该怎样才能做到学习方式的转变呢？我们政治备课组全面开展“问题教学法”的研究，在政治课堂教学中通过采用问题教学法，收到了良好的效果。“问题教学法”的含义：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理

3、、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。传统的政治课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、掌握和运用政治原理为教学目标，因此原本丰富生动的知识，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。在传统的教学中，教师由于得不到学生对已有的政治知识

4、掌握程度的信息反馈，在教材的取舍上，课堂教学的处理上，难免与学生的实际有距离，因而学生会感到乏味，从而把政治课看作是“45分钟的煎熬”；而在现实的生活中，学生可以从电脑网络、电视、电台、报刊杂志中获取大量的政治知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则，可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢的处理教材、设计教学过程，使课堂教育更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂

5、教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行正确的选择和认知。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届高一政治课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量比较少，质量也比较低。绝大多数同学习惯问“什么是……；为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，有的

6、学生甚至提不出问题，只是做了知识的整理（如：列出教材中的标题）。这是因为学生经过初中三年繁重的学习，尤其是紧张的中考以后，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。　　在这种情况下，教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。我们备课组的全体教师做到：第一，对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都不直接的回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。第二，对提不出问题的学生也不批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。第三，及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。如高一（10）班的政治

7、课代表蓝俊同学在讲第三课“多彩的消费”，第一次预习时，他什么问题也提不出；第二次预习时，他提出“有的同学为了面子不顾家庭的实际情况追求名牌特别是男同学的运动鞋，作为中学生如何正确对待名牌？”，教师立即进行全班表扬，并指出这个问题好在具有针对性和现实性。在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了质疑。第四，对少数预习不认真的，“造假”的学生，以假当真。正面表扬和鼓励，使他们以后不再造假（当然不可能杜绝造假）。这一指导还是有效的，高一在进校后不久的问卷调查中，65％的学生能认真的阅读教材，积极思考，提出问题；不预习、造假的学生只占5—10％。在老师的指导和鼓励下，学生自我思考

8、、自我认识