初中化学教育中的能力培养

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1、化学教育中的能力培养[摘要]科学技术的迅猛发展，社会对学生教育提出了新的要求。中学化学教育在注重基础知识教学的同时，更要重视对学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的训练，这一模式必须加强对学生能力的培养，这是中学化学教学的中心环节，现阶段的能力培养包括科学思维能力、实验能力、学习能力、科学探究能力。[关键词]思维实验学习科学探究能力培养方法什么是能力？能力[1]是人顺利完成一定活动所需要的最直接最基本的那些本领，是高度概括性的，是经过反复训练获得的；是人成功地完成某种活动的内部条件的那些心理特

2、征，是以智力为基础发展，转化而成的；是指人能够胜任某项任务的主观条件；是依靠自我智力认识世界和改造世界所表现出的身心力量。中学化学教学目的中所说的“能力”，从教育学角度看，也是属于智育的范畴。按80年代的观点讲，智育就是要使学生掌握社会主义的文化科学知识，同时发展他们的智力，培养和发展他们分析问题和解决问题的能力。应而确定了对学生能力的培养主要是观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创造能力；二十一世纪[2]，由于对教学的教育性以及教学负有教育、教养任务的认识普遍提高，现在许多人都认为，“教学”目标应

3、该包括非知能方面的内容，因而“教学”目标的涵义越来越接近“教育”目标，也就是将对学生能力培养定为：科学思维能力、动手能力、学习能力、创新能力以及其它能力，增强创新意识，培养良好的非智力品质，促进学生手脑并用、全面发展。这与国际21世纪教育委员会的观点[3]相融合，未来公民应有的基本能力主要有四种：①学会求知的能力；②学会做事的能力；③学会共处的能力；④学会生存的能力。下面以二十一世纪的教学目的为例，谈谈化学教学中各种不同的能力是如何培养的。1．科学思维能力的培养。思维[4]是人脑对客观事物间接和概括的反

4、映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。在教学中培育学生思维的观点是前苏联的赞可夫在他的《教学与发展》一书中提出的。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手：1.1激发学生的学习兴趣，增强求

5、知欲[5]。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培养学生学习兴趣的时候，只有对一门学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基础和前提，学生以前从未接触过，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，第一节课的一开始给学生设计几个趣味化学实验，如“烧不坏的手帕”——将一块新手帕放如盛有70%酒精的烧杯中，用镊子将其夹出来，把燃着的火柴往手帕上点，手帕点着了，但火灭了后，手帕还是好好的，一点也没有

6、烧坏。再如“水火相容”——在一个烧杯中盛大半杯水，把十几颗氯酸钾晶体放到水底，再用镊子夹取几小粒黄磷放到氯酸钾晶体中，接着用滴管吸取浓硫酸，注到氯酸钾和黄磷的混合物中，水中就会出现火光。再如“取指纹”——取干净的白纸一小块，把自己的手指往上一按，再取一支盛有碘酒溶液的大试管，放在酒精灯上加热，把按有指纹的纸放在试管口上方，片刻你在纸上留下的指纹就显现出来了……通过这些有趣的实验能够激发学生学习化学的兴趣。1.2问题设计与思维能力的培养[4]。思源于疑，没有问题就无意思维。思维总是从解决问题开始的。因此在

7、化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情景，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲二氧化碳制取实验时，为什么要用碳酸钙和稀盐酸，不能用浓盐酸，不能用碳酸钙和硫酸、不能用碳酸钠和盐酸？进而引导学生从浓盐酸的物理性质、硫酸钙的溶解性、以及反应速度进行思考，从而得出实验室制取气体在选择药品时应从哪些方面着手。设置问题是要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复

8、杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。设计的问题的种类包括趣味型问题、适度型问题、比较型问题、开放型问题、迷惑型问题、联想型问题等。1.3采用多种形式训练思维能力。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归