小学作业改革研读会郊游材料：小学生语文学习评价改革的实践与探索

《小学作业改革研读会郊游材料：小学生语文学习评价改革的实践与探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、改革评价方式促进学生语文素养的发展小学作业改革研读会郊游材料：小学生语文学习评价改革的实践与探索传统的语文考试是以一张试卷来考核学生的成绩，考核教师的教学效果。考试制度的主要弊端在于：①评价功能单一。过分强调甄别功能，忽视了形成性评价，忽视了以评价促进学生的发展。②评价标准单一。评价内容过于注重学生成绩，忽视了全面发展和学生个性差异。这种评价，只重结果，不重过程，只看知识多少，分数高低，而不看学生在原有水平上的发展，特别是对学生创新精神、学习态度、习惯、价值观等评价缺乏重视。③评价方法单一。注重量化评价，忽视质的评价，忽视个人的差异性评价。在评价中，把考

2、试作为唯一的评价手段，过分注重学生之间的比较，给家长和学生的心理产生巨大的压力。④评价主体错位。这种他评的评价，使学生处于一种被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生主观能动性得不到很好的发展。为从根本上克服这种弊端，我们罗西中心小学课题实验组根据我校实际，本着“人文教育”的思想，把评价改革的着力点定位在促进学生语文综合素养的提高和发展上。我们对小学语文学习评价进行两年多的改革和探索，取得了初步的成效。一、评价改革的理论基础。促进学生发展的语文学习多元评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本

3、质的重新解读和教育教学本质的重新定位。（一）多元智能理论长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，使我们破除了「IQ式思维」，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实践提供重要的启思与方向。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视

4、觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——7交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进

5、其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。（二）建构主义教育思想传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性。传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为，认知个

6、体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：１．学生对知识的自我组织；２．学生真实的作业表现；３．学生对知识获得的整体性；４．学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。（三）后现代主义的“人文精神”7在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可塑造性的。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台

7、。后现代主义以其兼容包并的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？人文性也是《语文课程标准》实施的价值取向。人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。在语文课程中体现人文性，首先应坚持正确的评价价值取向，在评价中，应当关注学生人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和

8、对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位。在注重考察学生达到具体学习目标的同时，更