许宏波结题报告0805

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1、.国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）重点课题《小学数学体验式学习的实验与研究》结题报告《小学数学体验式学习的实验与研究》是国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，通过三年的探索与实践，取得了一定成效。现将课题总结如下：课题研究的基本情况一、课题缘起（一）研究背景《小学数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的

2、数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤我们在数学教学中重视学生的体验在学习中的作用。然而，反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是--间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是--体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对

3、他们的理解同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验式学习”研究.。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学

4、生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验式学习中实现学生学习方式的根本转变。（

5、二）同类课题的研究现状国内外已有一些学者或学校对体验式学习作过大量的研究，散见于各类报刊杂志网络中，国内也有一些论述，如心理学家朱小蔓《体验心理学》专著的问世。不过，她的研究较多的是从情感教育的角度，《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——体验共同构成完事的教育过程。”研究.而情感能力主要是讲情感体验能力，包括直接的情感体验能力、想象的情感体验能力和理性的情感体验能力。这些同类研究为我们提供了大量的宝贵的可参考借鉴资源。但就教育实践工作而言，具体到指导教师如何在课堂中让学生体验式学习这方面较少。因此我们开展这一课题的研究，既是解决我们在日常教学中遇到的难点问

6、题，学习相关理论的需要，也是进一步改进教师教学实践，积淀丰富的实践经验的需要，更是为了促进教师专业化发展，形成本校教育教学特色的需要。二、课题研究目标和预期成果（一）研究目标1、通过小学数学体验式学习的实践和研究，促进小学生的数学思维的发展，提高小学生的数学素养；2、通过小学数学体验式学习的实践和研究，构建小学生数学体验式学习的模式；3、通过小学数学体验式学习的实践和研究，增强小学生学习数学的自信心，激发小学生学习数学的兴趣，有效地提高小学生的数学成绩。4、通过小学数学体验式学习的实践和研究，提高教师的课堂教学技能和教科研能力，并使一部分青年教师脱颖而出，成为学校教育教学改革的中坚力量。

7、（二）预期成果阶段性研究成果成果名称成果形式完成时间负责人课题实施方案文献综述、开题报告2008年9月许宏波案例分析案例分析报告2010年10月严亚雄等研究论文、教学随笔论文发表或获奖2011年7月全体成员课堂教学获奖证书或教学设计2011年7月全体成员最终研究成果内容形式完成时间负责人《小学数学体验式学习的实践与研究》结题报告结题报告2011年7许宏波《小学数学体验式学习的实践与研究》材料汇编出版专著2011年8月严亚雄等三、参与