学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求

《学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求——小学低年级学生倾听现状的分析与对策研究【内容摘要】新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。经过对课堂观察的研究与分析，我对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：1、儿

2、歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。2、优化课堂提问，提高倾听质量。3、追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。4、设计专项训练，提高倾听能力。这四条策略已在我校低段语文课堂广泛运用。【关键词】倾听倾听习惯倾听能力对策新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……凡此种种，不由得引人深思。对此，我花了整整一周的时

3、间对我校低段语文常态课进行了观察与研究，比较真实地了解了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。现呈现材料中的一部分，以便“页.窥一斑而知全豹。”课次课题班级学生数执教者倾听形式倾听内容学生表现上午第一节识字3《在家里》10239袁珊儿老师提问与同学发言在学校里，你最喜欢干什么？不举手抢答未被点名发言而泄气的兴致勃勃地自由交流的同学在朗读时，有明显看小差、做小动作的99172423.8%23.8%46.2%61.5%上午第三节识字四《操场上》10140周养娟复述同学发言和听同学朗读高山高低高处他的朗

4、读你有意见吗？听过一次就能说出三个词语听两次说出三个的听三次说出三个的能指出同学朗读中的错误241355%10%35%12.5%上午第二节《从现在开始》20238魏映哪教师提问哪些动物参加了“万兽之王”的竞选呢？请读读课文2、3、4三个自然段。老师的后半句话还未说完，迫不及待举手的不但抢着举手还大声直叫嚷“我……”16742.7%18.4%上午第二节《从现在开始》20238魏映哪复述同学发言的内容这些动物竞选失败的原因听过一次就能正确复述听两次能正确复述听三次能正确复述471310.5%18.4%

5、34.2%上午第四节《学习园地四》20137马海飞听老师读题目听同学报答案待老师讲毕才开始答题的放下笔倾听同学发言的页.1112.7%29.7%根据上表，我们不难发现低年级学生的倾听现状存在着严重的问题。概括起来，主要是倾听习惯没有养成，倾听能力相对落后。1、强烈的自我意识严重冲击着倾听习惯。小学低年级学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不喜欢倾听。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，

6、甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。我们不妨来个镜头回放：袁老师上的《在家里》。新课伊始，她提了个学生感兴趣的问题：在学校里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有35只小手臂高高扬起，其中有六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。在这其中，有三个声音来自旁边最前排。他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气的样子。有1/4同学会无心听课。第二次举手发言时，他们也会“卷土重来”。“我

7、！我！”之声会不绝于耳。他们不但高扬手臂，小屁股也会高高翘起。他们“想说”的欲望是多么强烈。结果此时仍未被点到发言，他们则开始泄气。你看，袁老师的课堂：有24个同学没在倾听。其中，有玩铅笔自己找乐的；有无聊地翻阅后页打发时间的；有无神的望着窗外发呆的；更多的则在就近交流。他们交流得美色飞舞，根本顾不上压低嗓音，把课堂纪律置之脑后。二年级学生也一样。你看，魏老师上课伊始提了这样一个问题：同学们，哪些动物参加了万兽之王的竞选呢？老师问题还未全部说完，就有16位学生高扬手臂，其中7人直叫“我知道，我知道

8、……”。通过课堂观察，四个班级无一例外，都存在着相同的问题。这就是我们低年级儿童的倾听习惯。2、由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”页.的心向。所以在课堂观察中，我们发现，如果在常态下，对学生不做任何有关倾听的提示，孩子们的倾听能力实在不理想。例如我在教学《操场上》时，有这么一个镜头：一个学生一连给“高”组了三个词语：高低、高山和高处。我有意识地问到：谁能讲出冯丰同