九年级物理 比热容的教学设计 沪科版

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1、比热容的教学设计比热容，是初中物理热学的重点概念，不仅抽象，而且涉及的物理量又比较多，单位又是初中物理中最复杂的单位，所以成为学生学习的难点。如何教学，才能让九年级的学生建立起比热容的概念呢？以下是本人教学的一点体会和做法，希望指导教师和各位同仁给予批评指正。一、由生活情境引出探究问题师：(利用投影投出几组图片)艳阳高照的夏天，蓝天、白云下一片蔚蓝的大海，很多人在尽情享受各种水上运动，有两个人正从沙滩向海边奔跑，甲说，沙子太烫脚了；乙说，快点跑，到海里就凉爽了。同学们有这样的感觉吗？为什么会有这样的感觉呢？让学生

2、思考、猜想、讨论并发表自己的观点。（创设物理情景，以激发学生的学习兴趣，）师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）   二、运用类比，突破学习难点1、同学们都烧过水吧！那我来考考大家：烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？这是生活中的问题，学生基本都能回答。师：看来同学们还真都有“实战经验”，那谁能说一说你是怎么知道的？生：我是通过比较加热时间来判断，加热时间越长，说明吸收的热量越多。生：

3、不知道吸收热量的多少，可以借助其他物理量来间接知道，这个问题就必须比较加热时间的长短来比较吸热的多少。师：那么烧水这个例子说明水吸收的热量的多少与什么因素有关呀？学生对于这个问题可以很快的根据生活的经验得出与水的质量的大小和温度变化的多少有关。教师引导学生分析不光水吸收热量的多少与水的质量的大小和温度变化的多少有关。对于同种物质的物体，吸收（放出）热量的多少都与质量的大小和温度变化多少有关，也就是说明相同物质的物体、质量相等，温度变化也相同时，吸收（放出）的热量是一样多的（学生有了前面知识的铺垫，可以得出这样的结

4、论。）2、教师因势利导的让学生分析，相同的物质之间是这样的，那么不同的物质之间会是什么结果呢？学生已经掌握了前面的知识，可能会做出很多的猜想，教师先不要给予肯定或否定，而是让同学们讨论一下，该如何设计实验来验证自己的猜想，设计实验方案对学生来说有一定的难度，可给学生如下点拨，并引导学生交流讨论，形成探究方案。（1）、要探究的问题是什么？（2）、要控制哪些量不变？（3）、怎样得到质量相等的水和油？用什么仪器？（4）、用什么仪器（工具）来测量升高的温度？（5）、怎样反映水和煤油吸收热量的多少？由此可见每个实验组的加热

5、源应满足什么条件？（提示学生阅读探究点拨和实验装置图）（6）、应记录哪些数据，请画出记录表格3、教师在学生完成实验以后，在引导学生对数据进行分析，在师生对话中悟出水、煤油等不同物质吸收热量的能力不同，所以温度高低不同的道理。此时引出“比热容”这一名称及其概念，也就水到渠成了。以下是我在指导学生做实验时的体会：（仅限于个人观点）就这个实验来说是由一定缺陷的；1.未考虑不同物质热传递速度的问题2.未考虑热量耗散的问题我有两个改进措施（仅限于个人观点）：一、加热要缓慢，比如说采用小火或者调节烧杯底部与酒精灯火焰的距离二

6、、封闭加热，比如说电阻丝至于液体内部上面加盖