七年级语文上册 金色花教学设计 新人教版

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1、《金色花》教学设计教学目标：知识与技能：学习欲扬先抑的写作手法。过程与方法：品味富有诗情画意的语言。情感态度价值观：感受仙人掌顽强的生命力，奉献美的精神。教学重点：感悟仙人掌的品质，学习欲扬先抑的写作手法。教学时数：1课时教学流程：一、导入同学们，大自然中，繁花似锦，百花飘香。广玉兰洁白，月季火红，梅花高洁，梨花淡雅，牡丹华贵，对于花，各人都有自己独有的情结，你喜欢什么花？简洁的说说原因。听一散文诗的片段，想想它是写的什么花草，仙人掌（流沙河）她不想用鲜花向主人献媚，遍身披上刺刀。主人把她逐出花园，也不给水喝。在野地里，在沙漠中，她活着，繁殖着儿女……仙人掌科植物是个大家族，

2、它的成员至少在两千种以上，它的故乡在美洲和非洲，其中尤以墨西哥分布的种类最多。仙人掌是墨西哥的国花，有“沙漠英雄花”的美誉。高原上千姿百态的仙人掌在恶劣环境中，任凭土壤多么贫瘠，天气多么干旱，它却总是生机勃勃，凌空直上，构成墨西哥独特的风貌，什么病虫害都别想侵害它。它全身带刺，具有顽强的生命力，坚韧的性格，有水、无水、天热、天冷都不在乎，在翡翠状的掌状茎上却能开出鲜艳、美丽的花朵，这就是坚强、勇敢、不屈、无畏的墨西哥人民的象征。明朝末年，仙人掌被引入我国，如今在全国各地都能见到它们的踪影。蓝兮的《金色花》写的正是仙人掌，她对仙人掌有着怎样的情感呢？二、整体感知，梳理情感 1．

3、教师范读，学生划出文中表明作者对仙人掌态度和情感的语句。学生交流明确：不欢欣——不关心——笑——觉得丑——惭愧——肃然起敬2．这些词语体现的感情前后不一致，试想促使作者情感变化的最直接因素是什么？明确：金色花的美丽三、品句赏花1．金色花怎样个美法，能促使作者一下子改变对仙人掌的态度，请同学们从文中找出描写金色花的语句，读一读、品一品。（学生读课文的9、10、11段） 明确：采用比喻、拟人、排比等修辞从颜色、质地、光芒、甚至神态等角度写它的花瓣、花穗、花粉。（学生齐读）四、对比悟花 1．金色花与仙人掌是不可分割的一个整体，既赞花，亦该赞仙人掌才是，作者为什么不但不赞，反而对其存

4、在不欢欣、不关心、甚至嘲笑、贬低？ 明确：仙人掌不但外形丑陋，而且还拼命地生长似乎要达到丑陋至极才罢休。这有背于作者养花的初衷，也自然不受作者的欢欣。2．开端对仙人掌的极端厌恶显然有背于全文要赞美它的目的，为什么还要写？明确：这是采用了对比及欲扬先抑的写作手法。3、对于欲扬先抑的写法我们并不陌生吧？你读过的文章里有吗？矛盾的《白杨礼赞》“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。……那么白杨树算不得树中的好女子。但是它的伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”两个没有似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。但是一转，变抑

5、为扬，否定的是“好女子”，但肯定的却是“伟丈夫”。以好女子与伟丈夫对比，突出白杨树与众不同。杨朔《荔枝蜜》开头说“总不大喜欢”，小时候，有一次上树掐海棠花，被蜜蜂蜇了一下，痛得差点儿从树上跌下来。后来虽然原谅了蜜蜂，但“感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服”。这样一“抑”，又为后来的“扬”造成了起势，使文章有放有收，颇有波澜。喝了甜香的荔枝蜜，“不觉动了情”，产生了看看蜜蜂的念头，参观“蜜蜂大厦”，走进了蜜蜂世界，心灵“不禁一颤”——被蜜蜂的崇高精神深深地感动了，而透过荔枝树林，望见了正在插秧的农民，才是言归正传，然而点到为止，留给读者一个广阔的想像空间。最后是夜有所梦，自己竟变作

6、了一只小蜜蜂——对蜜蜂的景仰达到了出神的地步，即愿做劳动人民队伍中的一员，感情上可谓180度的变化。本来以蜜蜂采花酿蜜来托物寓意，情节很简单，道理也很平直，容易写成一马平川似的感想式的文章。但由于作者抑扬得当，作品就呈现出摇曳多姿的风致。《阿长与<山海经>》采用先抑后扬的手法，着力刻画了长妈妈这一人物形象。文章用戏谑的口吻写长妈妈喜欢“切切察察”，“还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态；长妈妈对“我”管得很严，拔一株草、翻一块石头都说顽皮，动辄就要告诉“我”母亲；夏天睡觉，长妈妈在床中间摆“大”字，挤得“我”没有翻身的余地；长妈妈懂得许多“我所不

7、耐烦”的规矩，比如元旦吃福橘、人死了要说“老掉了”、饭粒落在地上最好是捡起来吃下去……至于“长毛”的故事，更让人看到长妈妈的无知甚或愚昧。这些真切生动的细节描写，活画出了这个人物饶舌多事而又不拘小节的性格特征。这些都可以算“抑”的一面，可以说是在为写《山海经》一事作铺垫。后文，作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事。“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》，远房的叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会。这时候长妈妈看出来了，问“我”是怎么回事。“我”认为说了也无益，但还是告诉了她。没