高中历史 第24课 两极对峙格局的形成教案 岳麓版必修1

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1、第24课两极世界的形成【课标要求】了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。一、学习目标1．知识与能力了解美苏两极对峙格局的形成，初步掌握重要的历史概念，如雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、经互会和华约等。分析美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，提高用辩证唯物主义的观点去看待历史问题的能力。2．过程与方法通过对杜鲁门主义、马歇尔计划等“冷战”相关材料的研习，初步学会归纳历史现象和透过现象看本质的方法。分组讨论，探究两极格局形成对世界发展的影响，初步掌握史论结合学习历史的方法。3．情感态度价值观冷战之中，美苏

2、两大集团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界，造成了国家分裂、地区冲突和骨肉分离；感受美苏两国的对抗给世界和平造成的威胁。从而认识到建立一种公正、合理的国际关系是使世界和谐发展的重要前提。二、教学重点、难点教学重点：杜鲁门主义、马歇尔计划、北约成立这些历史事件的出现及彼此联系。这三大措施是美国在冷战初期的核心内容，是为了实现美国的霸权政策而提出。它们体现了美国充分利用了意识形态差异的来其实现其全球霸权的意图。把握住这些核心内容将有助于掌握二战后的国际形势的发展。教学难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响二战改变国际的主要政治力量，随着国家利益和意识形态冲突，

3、美苏两大国由合作走向分裂，逐步形成了战后的两极格局。在此政治格局之下，避免了新的世界大战爆发，世界相对稳定，但两强相争，又使得世界长期不得安宁。美苏之间的关系影响到了其他各种关系的发展，认清此格局的影响对于认识当时和今天的国际关系具有重大的意义。三、教学内容安排（1学时）第一目“从盟友到对手”教学要点：雅尔塔体系的确立；战后初期的形势；杜鲁门主义的提出。第二目“美苏‘冷战’”教学要点：马歇尔计划与经济互助委员会；北约与华约两大军事政治集团的对峙。第三目“‘冷战’阴影下的国际关系”教学要点：德国的分裂；朝鲜战争；越南战争；古巴导弹危机；两极格局的影响。四、教学方法和学习

4、指导策略1．导入设计：出示材料：二战后期的德黑兰会议上，英国首相丘吉尔说：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”提问：这表现了丘吉尔怎样的心情？这表明了当时的国际主要政治力量发生了怎样的变化？教师总结并导入新课。（建议：课本内容也可以重新整合为两极格局形成的背景、过程和影响三个部分。）2．学习“从盟友到对手”一目正如丘吉尔所感叹的一样，在二战后期的一系列会议尤其是在雅尔塔会议上，虽然英国也和美国、苏联一起参加了会议，但是在处理战争遗留问题和战后和平问题上，起决定性作用的是美苏两国。以此为基础，以

5、美苏为主导的国际关系新体系——雅尔塔体系确立，它奠定了战后世界两极格局的基本框架。出示表现美、苏、英、法、德等国二战后初期的基本状况的图片、文字等资料，引导学生得出结论：战后美国经济军事力量膨胀、美国称霸全球的野心、战后苏联的军事力量空前壮大，两者矛盾逐渐尖锐，关系由盟友逐渐成为对手。指导学生阅读课文P118最后一段～119前三段，学生探究：①什么是“冷战”，其双方分别是谁？（略）②为什么出现会“冷战”？（社会制度和意识形态不同；国家利益矛盾冲突）③为什么要采取“冷战”的方式？（人心厌战，渴望和平；美苏双方势力相对平衡，战争均不符合两国的根本利益；核武器的制约作用；）

6、④美国在冷战初期，在政治、经济、军事方面有哪些重大的举措？（略）教师点评并指出答案，引导学生完成下面的表格，并进一步理解冷战的内容和实质。美国冷战的具体政策、措施内容目的政治经济军事表现之一的杜鲁门主义：教师简述背景，出示杜鲁门国会演讲的图片和部分演讲词：“美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子，或外来压力征服企图。”——杜鲁门1947年3月12日在国会的咨文设计问题：①杜鲁门所说的“极权主义”和“少数武装分子或外来压力”各是指什么？②杜鲁门这次演讲表明了美国什么样的根本目的？表现之一的马歇尔计划：引入资料：二战后废墟上的欧洲、描述“马歇尔计划”的材料。在荷

7、兰，我在一家面包店看到一张荷兰政府关于马歇尔计划的招贴画，上面写着：“每天吃的面包有一半是靠马歇尔计划的援助烤出来的”。奥地利为旅游业添置的各种设施，也归功于马歇尔计划。但是总的看来，无论我们怎样努力，还是难以使一般欧洲人理解我们当时提供援助的规模有多大，以及我们在提供援助时所持的无私精神。不错，我们曾希望欧洲国家繁荣起来，并从我们美国购买东西，但这不是马歇尔计划的主要宗旨。它的主要宗旨是，给予我们在苦难中生活的朋友、盟国和先前的敌人以帮助，从而阻止共产主义乘人之危向前推进。——美国中央情报局前副局长弗农·阿·沃尔特斯的回忆录《秘密计划》引导学生思考